小学科学（心得）之对课堂中“应声虫”现象的思考

小学科学论文之对课堂中&ldquo;应声虫&rdquo;现象的思考 <br />对课堂中&ldquo;应声虫&rdquo;现象的思考湖南省株洲市教育科学研究院   袁  辉                     湖南省株洲市芦淞区教科中心   刘柱石  提问的艺术是课堂教学艺术的重要组成部分，我们发现课堂上的教师提问和师生互动不尽人意。在听课时，经常会看到这种现象：当教师问&ldquo;同学们，对这个问题你们懂了吗？&rdquo;，学生会很整齐地回答&ldquo;懂了（知道了）&rdquo;。表面上看学生学习效率高、课堂气氛活跃，实际上是一种热热闹闹的无聊问答。这让我想起一个古代故事，一个人得了怪病，去请教医生。医生问他病情如何，他回答：&ldquo;每当我说话时，肚子里总有一个声音要重复这句话。&rdquo; 医生说：&ldquo;此乃应声虫在作怪。&rdquo;在我们的课堂中，这种应声虫现象并不少见。当教师提出一个问题或让学生评价某个同学的发言时，总有一些学生不加思考，随口以&ldquo;好&rdquo;、&ldquo;对&rdquo;、&ldquo;知道了&rdquo;等简单词语作答，至于别人是不是真正答得好，是不是答对了，他对别人的回答是否真的听明白了，那可说不定。这类学生他们也许没有听清老师的问题，他们的回答只是对教师问话的一种回应而已，此乃课堂中&ldquo;应声虫&rdquo; &ldquo;现象之一；有时教师为了顺利完成教学任务，也特别想找一个学生替己作答，以避教师包办代替之嫌，有的甚至不惜用&ldquo;穷追猛问&rdquo;的方式找答案， 请看下面这例。有位教师上《面包发霉了》一课，用了将近二十分钟时间一问一答地&ldquo;指导&rdquo;学生如何设计实验，研究霉菌的生长是否与&ldquo;光线&rdquo;、&ldquo;水分&rdquo;、&ldquo;温度&rdquo;有关。现摘录其中的一段对话。师：如果我们要研究霉菌的生长与温度的关系，需要什么材料？？该怎么研究？生：把面包装在塑料袋里，然后一只放在水里，一只放在水的外面。师：为什么？水里和水的外面，什么不一样？生：温度不一样。师：其他都一样吗？生：一样。师：水里和水外的温度不一样吗？师：有没有哪里温度差异比较大的？生：一个放冰箱里，一个放阳光下。师：冰箱里和阳光下，除了温度不一样外其他都一样吗？生（全班）：不一样。师：还有什么不一样？生：水分。。师：水分？生：冰箱里有水。师：面包用塑料袋包住了，冰箱里的水能进到面包里吗？师（教师的声音开始大起来）；到底有什么不一样？生：光线不一样。师：光线不一样，那光线也来捣乱了，能行吗？师：冰箱里没有光线，阳光下有光线，怎么办？生：把冰箱抬到阳光下。（现场听课的教师们哈哈大笑）师（教师急了，大声说）：把冰箱放到阳光下？阳光能进得去吗？&hellip;&hellip;从以上我们不难看出教师是想通过学生的口来说出&ldquo;光线&rdquo;、&ldquo;水分&rdquo;、&ldquo;温度&rdquo;三个词。此乃课堂中&ldquo;应声虫&rdquo;现象之二；更有甚者，有机灵的学生为了获得老师的夸奖、同学的掌声，还很会揣摩老师的心思来个一语中的，积极响应老师的回声，此乃现象之三；还有其它种种，不一一列举。是什么原因造成这些现象的呢？我们来分析之。现象一，学生木然地应答老师的提问，这里可能有几种情况。或许教师的问题本来就无思维容量，学生无需思考，用&ldquo;好&rdquo;、&ldquo;对&rdquo;简单作答就可以了；或许学生心不在焉，思想不在课堂中，只是随口附和，纯属奏热闹；或许老师的问题对学生来说太难了，他们不知怎么回答，但为了不被老师看出挨批评也只好滥竽充数。这种现象总的来说是和尚念经有口无心。出现现象二的原因主要有在于教师。教师过多地考虑到教学能顺利进行，在学生中寻找代言人，借学生之口，说出自己早已设计好的话，看似启发诱导，实则是一种形式主义。并没有真正做到以学生为主体，科学地发展学生的探究能力，相反，束缚了学生的思维发展。在教学中，如果教师为了尽快地让学生说出&ldquo;自己心中的答案&rdquo;，往往会不得不打断孩子的表达，当然地把孩子们的表达往自己设计的意图上靠。这让孩子们不知所措，导致他们放弃自己原有的想法转而去揣测老师的意图，从而不能较真实地表达出自己的想法。而且，在这种高效率的答问中，学生的回答常常是未经思考的。这种不对问题进行深刻理解，深入思考的回答，往往是低质量的、浮于表面的、比较肤浅的。久而久之，学生就容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯。对于现象三，学生纯属投其所好，我...