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小学科学(心得)之点滴-科学探究,材料选用要讲究

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小学科学论文之点滴:科学探究,材料选用要讲究 <br />小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课堂教学中,教师为学生科学、合理地提供适合的、有价值的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键,因此,有必要深入探讨科学探究材料的选用。 <br />  一、科学选用材料以利于探究活动的开展  &ldquo;材料引起学习,材料引起活动&rdquo;。学习材料是学生解决科学问题,获得科学知识,提高探究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源。科学地选择材料供学生探究,是提高科学探究活动效率的前提。 <br />  《使沉在水里的物体浮起来》这课,有位教师选择了土豆、泡沫、木头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶六种典型的物体,它们放入水中后有沉有浮。要使沉在水里的物体浮起来办法很多,比如,可以借助漂浮物,可以减轻它的重量,可以改变它的形状,可以增加水的密度等,当然也可以几种方法并用。选用的材料既贴近了学生的生活,又注重了学科与生活的紧密联系,使学生的思维火花得以迸发,拓展了学生思维的广度,激发了学生探究的欲望。学生利用这些材料,根据自己的想法和意愿去实验,在操作中验证假设,在探究中获取知识,在实践中感受快乐,提高了课堂探究的效率。反之,材料选用不当会影响探究活动的顺利开展,进而影响教学目标的达成,降低课堂教学效果。 <br />  另外,小学科学教材图文并茂,在活动的插图中一般都有活动相应的材料,可以参照选用材料,真正做到物尽其用。 <br />  二、合理呈现材料以利于探究活动的深入  在许多的科学课堂中,经常出现这样的情况,还没有等教师交待完实验要求、实验步骤等,学生就迫不及待地摆弄起桌上的材料,结果给课堂组织带来难度,影响了探究活动的进行和效果。那么探究材料应该放在哪里,何时呈现比较合适呢? <br />  1.根据探究内容确定材料的摆放地点。 <br />  实验材料是学生探究活动中的必需品,有的教师课前把材料摆放在实验桌上,有的摆在抽屉里,有的则摆放在教室的四周或某一角落。材料的摆放地点有时将直接影响探究的深度和活动的效度。 <br />  如《各种各样的岩石》一课,有的教师直接把岩石和工具放在各组实验桌上,学生在思考用什么方法来研究岩石时就受到材料的暗示,结果导致思维走向定式。如果先让学生思考研究的方法,再到&ldquo;材料库&rdquo;中取实验的器材,那么探究会更有深度,活动的效果也会更好。《使沉在水里的物体浮起来》这课,在小组讨论方法之前先在大屏幕上出示教师提供的材料,给学生的思想以启迪,实验时各组组长再根据本组讨论的结果到教室后面的&ldquo;材料库&rdquo;去取材料,这样做既体现了学生学习的主动性,又培养了学生探究的积极性。为了避免在取材料时可能出现的混乱,材料要尽可能靠墙放置在教室的四周。教师要求学生根据小组设计的方案选择材料,使用材料,如果有的实验材料是各组都需要的,教师可以在课前把这些材料装在筐内,放置在实验桌的桌面上或抽屉里。教师根据探究活动的内容来确定材料的摆放地点,放手让学生自己去选取材料,操作材料,通过对材料的探索发现问题,解决问题,获取新知。 <br />  2.根据学情确定材料的呈现时机。 <br />  材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特点。小学生有强烈的好奇心,尤其是三、四年级的学生,如果过早地把探究材料呈现给他们,会分散学生的注意力,往往还没有听清楚活动要求,甚至还没有明白要研究的内容,他们就开始动手了。所以说材料呈现的时机不恰当,也会影响到探究活动的效果。一次科学交流课《物体在水中是沉还是浮》,其中一个环节是让学生先猜测几种物体的沉浮情况,并写在记录单上,然后再把物体放进水里验证猜测,结果许多小组的同学都漏掉了重要的猜测,直接就将物体放入水中验证,没有按设计过程进行探究,这次探究失败的原因就是桌上水槽出现的时间不恰当。学生好奇心强,看到水槽拿着物体就往里放,忘记了猜测环节。如果等学生猜测好后,再呈现水槽,就不会出现&ldquo;忘记&rdquo;猜测的现象。但是也不是所有的课都要&ldquo;隐藏&rdquo;材料。我看过一个很好的案例,一位教师上《让运动的物体停下来》一...

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发布时间:2023-01-16 13:35:23 页数:4
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文章作者:U-67198

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