物理（心得）之让物理课堂充满生活气息

物理论文之让物理课堂充满生活气息 <br />　　现在的学生普遍感觉物理难学，原因之一是物理教学与学生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。 <br />　　物理课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物理走向社会，物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 <br />　　结合物理教学特点和课程的基本理念，我觉得应该用生活来组织物理课堂教学，&ldquo;运用生活实例创设问题情境──结合生活实例探究物理规律──借助生活实例理解物理规律──运用物理知识解决生活问题&rdquo;的教学模式，在物理教学设计与教学过程中，通过生活实例有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现课标 &ldquo;从生活走向物理，从物理走向社会&rdquo;的要求。 使学生的素质和能力得到提高，去修正生活中存在的问题，为生活服务，为社会服务。我在物理课堂教学中是这样应用生活实例进行课堂教学的： <br />　　一、运用生活实例创设问题情境，实现&ldquo;从生活走向物理&rdquo; <br />　　知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、总结、推理得来的。因此教师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，为学生提供真实、生动的情景。创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的飞跃。也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。例如讲&ldquo;压强&rdquo;一课时，首先让学生想一个问题，人坐在板凳和沙发上，两种情况下，舒服程度一样吗？从而提出本课要讨论的问题──压强。还如讲&ldquo;平面镜成像&rdquo;时，可以让学生想自己照镜子时的情况，以及看到的水中的倒影的情况。利用学生生活中所熟悉的现象来创设情境，并围绕问题积极思考，这本身就是学生主体的表现。让学生用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者，  同时还培养学生&ldquo;从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识&rdquo;的习惯。 <br />　　上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的经验素材，是学生学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现&ldquo;从生活走向物理&rdquo;的要求。在学生已经感知了物理知识的基础上，引导他们进行实验探究，激发学生的学习积极性，提高了课堂效果。 <br />　　二、结合生活实例探究物理规律，实现探究过程生活化 <br />　　探究过程生活化是指教师在设计探究内容时尽可能地联系学生生活实际，在课堂内外的任何生活空间进行。通过生活化探究，它能解决生活中存在的问题，能发现新知，是对知识的再发展；通过生活化探究，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。 <br />　　例如讲摩擦力时，可先提问学生：&ldquo;物体的接触面越大摩擦力是否越大&rdquo;、&ldquo;静止的物体是否一定不受摩擦力的作用？&rdquo;对这些问题的肯定答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。当学生认为是&ldquo;千真万确&rdquo;的生活经验，老师却给否定的结论时，学生的热情一下子被激起，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的创设了情境激发了兴趣。再让学生动手实验、探究，就会从中发现问题，经过实验证明及充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。所以要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须...