数学（心得）之把课堂还给学生 让课堂充满生命活力

数学论文之把课堂还给学生 让课堂充满生命活力 <br />　　一、自主提问&mdash;&mdash;学习目标的动态生成 <br />　　从学习者个体而言，学习目标看作是&ldquo;老师交给的任务&rdquo;还是认同为&ldquo;自己的学习需要&rdquo;，对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。而在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。 <br />　　如&ldquo;长方体的表面积&rdquo;一课，我在教学中并末遵循课本上的教学流程，先教面积定义，再研究表面积的算法，而是整体人手，大胆改革教材原有框架，立足于&ldquo;学生最近发展区&rdquo;设计教学过程。即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究：根据这些测量所得的信息你能想到什么？或是解决什么问题？以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题（学习目标由此生成）：长方体上面的面积是多少？（或每个面的面积是多少？）长方体12条棱的总长是多少？长方体的6个面的面积总和是多少？长方体的体积是多少？（此间可适时点明在后面的课上研究）&hellip;&hellip;学生在提问的同时也在思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是学习目标的动态生成过程，那么学生在组际充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。 <br />　　二、广敛信息&mdash;&mdash;学习内容的动态生成 <br />　　正如生成学习模式所指出的，人脑不是被动地学习和记录信息的&ldquo;白板&rdquo;，在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等。尤其是现代社会的学生接触面广、获取信息渠道宽，有许多是我们教师都无法企及的。同时，在学习活动中动态生成的学习内容，对学习者个体而言，也正是&ldquo;现实的、有意义的、富有挑战性的&rdquo;。因此，在数学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成，是很值得研讨的课题。 <br />　　1、活用生活资源。例如，笔者曾听过&ldquo;调查与统计&rdquo;一课，执教者就地取材，切人教学，可谓一创举。如教者一开始就学生置身情境发问：下面这么多客人老师听课，你们想认识他们吗？你们想了解他们的什么情况呢？学生倍感亲切，在学生各述己愿的基础上，教者引人课题：由于时间关系，我们今天就来了解其中一个内容：客人老师来自哪些地方？每个地方来了多少位客人老师？进而启思：怎样才能又快又准地统计出这些情况呢？引导学生相互启发回顾调查方法与相应统计表格的设计方法（充分展示学生已学的或未学却己有的有关统计经验）。接着就让学生在小组分工合作的基础上跑下座位对客人老师进行现场的调查统计。从这一过程设计分析，教者显然很明确教材中的知识要素，但却未拘泥于课本例题，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切人点，从学生所面对的这些蕴涵丰富信息的客人老师出发，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感激发了数学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热情，使其积极主动地参与到了下面的实践活动之中。 <br />　　2、捕捉过程资源。教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花&hellip;&hellip;这过程之中生成的种种信息又为教者提供了丰富的教学资源。如若教者不会利用，这些资源将会白白流失。因此，教师也要学会观察、学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。还是&ldquo;调查与统计&rdquo;一课，在学生制作完表格与统计图后，教者又引导学生进行生活化问题联想：如果你是活动的组织者，你会想到哪些问题？又会怎么解决呢？学生因此进行种种富有生活气息与人情味的发散联想，如： &ldquo;民以食为天&rdquo;，我要统计来的人数，算算应准备多少份盒饭；我要安排客人老师去旅游&hellip;&hellip;；其中有一位学生讲到：我要为他们安排住宿，假定每4人住一间房，把总人数除以4，就可以知道要多少个房间。这时马上有学生反驳：不对，男女要分...