物理（心得）之巧设物理情境 激发学习热情

物理论文之巧设物理情境 激发学习热情 <br />　　刘  奕 <br />　　（长沙市周南中学    410005） <br />　　托尔斯泰曾经说过：&ldquo;成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。&rdquo;在中学物理教学中，&ldquo;情境教学&rdquo;法就是我们常用的激发学生学习热情的手段。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在课堂中，教师巧妙地创设物理情境，可以激发学生自觉、主动地去探索知识，寻求正确结论，从而达到开发智力、培养能力、形成科学的世界观的目的。 <br />　　一、巧设悬念情境，触发学习兴趣 <br />　　悬念情境是触发兴趣的重要方法，悬念不仅可以设置于一堂课的开头，引出整堂课的中心，也可设置于一堂课的结尾，作为下一节内容的预告。例如，在讲运动和静止的相对性一节时，在开头部分给同学们讲述二战时，一名法国飞行员在高空的飞机上伸手抓住了一颗子弹的故事。同学们的注意力一下就被吸引了，并呈现出&ldquo;一定要探个究竟&rdquo;之势，求知的热情油然而生。 <br />　　结尾设置悬念，就有&ldquo;欲知后事如何，且听下回分解&rdquo;的作用，使学生感到余味无穷，因而激发起继续学习的热情。例如，在讲完《磁场》一章后，学生对&ldquo;电生磁&rdquo;已有了基本了解，此时老师再不失时机的抛出问题：&ldquo;磁能否生电呢？&rdquo;这必将引起学生的共鸣，尽管老师不布置预习，学生都在心理上急切地希望知道个究竟，下一堂课虽然还没有上，却已经产生了渴望学习的愿望，学生必然会带着问题去翻阅书本，从而掌握了学习的主动权。 <br />　　二、巧设实验情境，加深知识理解 <br />　　物理学科是一门以观察、实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。一个物理实验就是一个物理情境，通过演示实验或学生亲手做一些物理实验，让学生亲眼看一些物理现象，使学生在物理情境中了解知识，加深理解。例：在讲《光的折射》时，可在讲台上放一个不透光的盆子，让学生站在适当的位置上观看，并一步步地引导：&ldquo;同学们，你知道盆里有什么吗？&rdquo;&ldquo;不知道，因为看不到盆底。&rdquo;&ldquo;在自己和盆子都不移动的前提下，有什么办法能看到盆底呢&rdquo;。于是学生思考，老师再把清水慢慢倒入盆中，突然学生们激动起来：&ldquo;看到了！看到了！&rdquo;&ldquo;看到什么？&rdquo;&ldquo;一元硬币！&rdquo;原来老师在盆底事先放了一枚硬币。老师再继续引导：&ldquo;是硬币上升了吗？&rdquo;&ldquo;不是。&rdquo;&ldquo;那是什么原因呢？同学们想不想知道啊？&rdquo;可想而知，接下来的新课教学同学们还有不愿认真听的吗？通过创设实验情境，学生积极参与、亲身体验、观察现象，不仅激发了学习兴趣，也激发了对实验现象产生的问题的积极思考和探究，有助于对知识形成正确的认知。 <br />　　三、巧设故事情境，激发探索精神 <br />　　以生活故事创设情境，总能吸引学生的注意力，从故事中学习知识，这对童心未泯的学生有着莫大的吸引力，能很好地激发他们的学习兴趣。例如：在讲月食时，以&ldquo;天狗吃月&rdquo;的故事引入；在讲述光的反射时，以&ldquo;杯弓蛇影&rdquo;的故事激起学生的兴趣。在物理学的发展史上也不乏吸引人的故事，如牛顿在苹果树下被掉下来的苹果砸到头，从而想到了万有引力；阿基米德在一次舒服的泡澡时，看到水从澡盆溢出来，从而想到了鉴别王冠是否搀假的方法；伽利略从观察教堂吊灯摆动的情况，得出了单摆等时性&hellip;&hellip;利用这些物理学史和物理学家的故事创设情境，使学生感到物理就在我们身边，同时可以培养学生细心观察生活的意识，学习科学家们不断探索和勇于创新的精神。 <br />　　四、巧设幽默情境，营造愉悦氛围 <br />　　幽默给人以轻松、愉快和思索回味的感受。课堂上，老师深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，那他就能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。例如，在讲《大气压强》一课时，老师一本正经地说：&ldquo;老师昨天刚刚学到一门特异功能，能隔空压瘪易拉罐，能让千疮百孔的瓶子不漏水。你们想看看老师的表演吗？&rdquo;。学生顿时兴趣高涨。然后老师像魔术师一样用丰富的表情和夸张的肢体动作表演了&ldquo;大气压压瘪易拉罐&rdquo;实验以及...