物理（心得）之创设生活情境，激发探究情趣

物理论文之创设生活情境，激发探究情趣 <br />创设生活情境，激发探究情趣宋晓楼   睢宁县双沟第二中学  221212  15862155145教学内容：苏科物理八年级上第二章第二节《汽化和液化》第二课时对教材的重新建构：教材中对于蒸发只涉及了蒸发的概念、温度变化及温度条件，没有涉及影响蒸发快慢的因素，而此知识点又是中考考查的一个重要知识点。虽然在小学的科学中已经对此知识点做了定性的探究，但考虑到学生的实际情况，在设计课堂教学时仍作为一个重点知识进行了设计，并试图通过对此知识点的教学，使学生了解一些科学探究的要素。设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到&ldquo;蒸发吸热&rdquo;的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。最后通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。教学片段：两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动的设计，创设问题情境&ldquo;手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么下降？&rdquo;作为过渡，进而导入新课的教学。板书四个知识点：1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；2、蒸发吸热有致冷作用；3、蒸发可以在任何温度下进行；4、影响蒸发快慢的因素：在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点&ldquo;蒸发发生的部位&rdquo;让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之后紧接着设计问题：&ldquo;此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。&rdquo;生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学生感受到物理知识与生活的紧密联系。对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的设计：创设生活情境：&ldquo;农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！&rdquo;你能从中提出什么样的问题呢？设计意图：&ldquo;教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进行探究，但缺少了&ldquo;发现问题、提出问题&rdquo;必要的思维过程。想通过情境的创设，让学生感受科学探究的一般过程，并希望学生能提出蒸发的快慢可能与温度、表面积的大小等有关。&rdquo;然而学生在略作思考之后的回答并没有走向自己预设的轨道。学生1：&ldquo;为什么要摊开来晒？&rdquo;学生2：&ldquo;为什么要选择晴天？&rdquo;学生3：&ldquo;为什么要通风？&rdquo;很明显学生的回答很表面，只抓住了事物的外在因素，思维的深度不够，缺乏对问题本质的思索，与自己的意图有差距，怎么办？引导学生继续回答为什么？追问：&ldquo;同学们你们能回答为什么吗？&rdquo;很多学生抢答&ldquo;谷物晒干的快！&rdquo;继续追问：&ldquo;为什么晾干的快？&rdquo;学生一下沉默了。把问题继续抛给学生，只是改变方式，要求学生小组合作&ldquo;讨论、交流&rdquo;。1分钟后，师生共同交流：&ldquo;粮食晾干是粮食中的水分蒸发掉了，晾干的快意味着粮食中的水分蒸发的快。&rdquo;在此基础上再要求学生提出问题，很快就有了&ldquo;水蒸发的快慢与什么因素有关？&rdquo;师：&ldquo;请你针对提出的问题提出几种可能的猜想。&rdquo;一番思考之后，学生猜想：①温度的高低、②表面积的大小、③空气流动的快慢、④阳光下晒、⑤风速----。学生的猜想有很多，对猜想进行整合、归纳是必须的，师生共同提炼①④可以合并、③⑤可以合并，最后归纳出三个可供探究的因素&ldquo;温度的高低、液体表面积的大小、液体上方空气流动的快慢&rdquo;。在此基础上学生分组探究，教学顺利展开。反思：教学中意图通过问题情境、生活情境的创设，让学生从中发现问题，提出解决的办法，从而有效促进学生思维能力的高效发展。然而如何让学生提出高效的问题，对学生来说并不是一件简单的工作，特别是提出科学有效的问题对于他们更难。因此在问题的提出中，教师要充分地发挥组织者、引导者的作用，对学生提出的问题加以正确的引导、分析、归纳，与学生交换意见、帮助学生排除干扰因素，让问题、结论能在学生的...