物理（心得）之利用“生活”激发学生探究物理的活力

物理论文之利用&ldquo;生活&rdquo;激发学生探究物理的活力 <br />　　学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现主动去学习。所以在课堂教学中必须让学生成为真正的主体，这样才能让学生在课堂教学中真正达到提高自己、 发展个性的目的，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。为学生今后的学习和生活打下良好的基础。 <br />　　一、 借鉴&ldquo;生活世界&rdquo;的信息，让学生体验探究的乐趣 <br />　　俗话说：&ldquo;生活是最好的教师&rdquo;，这就要求我们平时应紧密联系学生的&ldquo;生活世界&rdquo;，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入&ldquo;生活世界&rdquo;中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。 <br />　　例如在学完初二内容《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：&ldquo;你们在打吊针的时候，有什么发现吗？&rdquo; <br />　　问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现： <br />　　（1）输液瓶口插了两根管子。 <br />　　（2）药瓶要吊在高处。 <br />　　（3）输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流 <br />　　（4）药瓶中的药液是匀速滴注的 <br />　　对他们的发现我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。 <br />　　在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的&ldquo;个人意义和价值&rdquo;，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。 <br />　　二、 利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望 <br />　　俗话说&ldquo;学起于思，思源于疑&rdquo;，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。 <br />　　在学习初二《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：&ldquo;一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼模墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。&rdquo;当看完录像后，马上就有学生问到：&ldquo;为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？&rdquo; <br />　　没等我开口说话，就有学生反对说&ldquo;不对。&rdquo; <br />　　另一个学生也接着说&ldquo;我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。&rdquo; <br />　　通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识&ldquo;是不要用很大力&rdquo;，但紧跟着又有同学提出了新的疑问&ldquo;那他为什么不会往下滑呢？&rdquo;这时的同学们正处在一种&ldquo;心求通未得，口欲言而不能&rdquo;的&ldquo;愤悱&rdquo;境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课的课题《摩擦力》。学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。 <br />　　三、 利用最新的科技信息，激起学生的探究活力 <br />　　目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。 <br />　　如在学习&ldquo;磁现象的应用&rdquo;时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引...