物理（心得）之从“测量电功率”教学谈新课导入

物理论文之从&ldquo;测量电功率&rdquo;教学谈新课导入 <br />   从&ldquo;测量电功率&rdquo;教学谈新课导入    当前，物理教学改革正稳步向前推进，在当前的物理课程改革的需求下，课堂教学改革是物理课程改革的重要环节。对教学过程的合理设计是课堂教学成功的关键，俗话说&ldquo;好的开端是成功的一半&rdquo;，新课程的导入是教师引导学生回忆与新课程有关的旧知识，并创设物理新情境的过程，这一环节是一节课的开始，也是一节课堂教学成败的关键，因此教学设计应注重新课的导入。笔者就多年来的教学经验，结合具体案例谈一谈新课导入教学的问题。以下是几个教师对同一节课所采取的几种不同的导入方法：方法一：教师演示：示教板上将L1&ldquo;220V，200W&rdquo;与L2&ldquo;220V，100W&rdquo;两灯并联，接入照明电路中，观察两盏灯的发光亮暗情况。现象：&ldquo;220V，200W&rdquo;的灯亮一些。师生共同分析：(1) L1、L2两灯并联，根据并联电路的电压规律：并联电路各支路两端电压相等，由于并联电路要分流，两灯规格不一样，这样通过两灯的实际电流可能不同，所以猜想灯泡的亮度可能与通过灯泡实际电流的强弱有关。(2) L1与L2规格不一样，L1的额定电功率大，看到现象是L1比L2亮，故猜想灯泡的亮度可能与灯泡的额定电功率大小有关，即可能额定电功率越大，灯泡越亮。紧接着教师继续演示：示教板上将L1&ldquo;220V，200W&rdquo;与L2&ldquo;220V，100W&rdquo;两灯串联，接入照明电路中，继续观察两盏灯的发光亮暗情况。现象：&ldquo;220V，100W&rdquo;的灯亮一些。师生共同分析：两灯串联，根据串联电路的电流规律：串联电路电流强度处处相等，由于串联电路要分压，两灯规格不一样，这样加在两灯两端的实际电压可能不同，所以猜想灯泡的亮度可能与灯泡两端实际电压的大小有关。另外，L1的额定电功率比L2大，两灯并联时L1比L2亮，而两灯串联时L2比L1亮，由此看来，灯泡的亮度与灯泡的额定电功率无关。综上所述，灯泡亮度的影响因素有可能由U实、I实共同决定，又因为P=UI，即灯泡的亮度有可能与灯泡实际消耗的电功率P实有关。接下来的课堂内容就由学生自己来完成，动手测量小灯泡实际消耗的电功率，并探究灯泡亮度与灯泡实际消耗电功率的关系。方法二：（直接引入课题）师生共同回答：到目前为止，我们所学电学物理量有I、U、R、W、P，关于电路中的电流，可用       直接测量；用电器两端的电压，可用       直接测量；用电器所做的电功（或用电器消耗的电能），可用       直接测量；未知导体的电阻值，目前我们还不会直接测量，但我们可根据      用      、     间接测得；对于小灯泡消耗的电功率又该用什么方法怎样测量呢？（学生相互讨论交流）依据学生的讨论交流直接得出：利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，然后根据电功率最常用计算式P=UI求得。接下来我们就利用公式P=UI来设计实验研究电路（如右图），并实践测量小灯泡消耗的电功率。方法三：示教板上课前安装好一个电能表与灯座，然后上课时首先出示示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯泡实际消耗的电功率？学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。既然根据电功率定义式P=W/t，不能测出小灯泡实际消耗的电功率，那我们就必须另辟溪径。接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依据定义式外，是否还有其它的计算式呢？这样学生很自然地想到电功率的最常用计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。    对于以上三种教学导入，笔者及同行们在教学实践中进行过多次比较尝试，结果说明：对于利用方法二进行&ldquo;测...