体育（心得）之浅谈“以学为主、当堂达标”的体育课堂教学

体育论文之浅谈&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的体育课堂教学 <br />　　随着&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的体育课堂教学改革的不断研究，眼下体育课，有的教师目标随意性较大，泛泛而谈，主要有目标笼统和目标转移等情况，学生对学习要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么，真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，让人看不明白，照成课堂教学模糊。课堂教学在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题&mdash;&mdash;如何提高&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学更好地焕发生命的活力？ <br />　　一、体育课堂教学目标的设立应更科学化 <br />　　学生个体的不同，造成了学生与学生之间的先天体质、能力适应等的较大差异。根据&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的体育教学理念，体育课堂教学面对的是每一名学生的全面健康发展，这就要求体育课堂的教学目标的设立应更加科学合理化。体育教师应做到课前仔细了解、分析所教学生的各项指标，认真调查学年段的不同学生的个体差异，根据实际的数据调查与分析，针对教学内容巧妙合理地设立有层次的阶梯式的教学目标，让不同的学生根据自己的发展需求而选择学习的方法，在不用的体验与发展中得到能力的提升，自主感受不断成功、不断挑战的活动乐趣，从而更好地达到体育教学的预设效果。 <br />　　二、体育课堂教学应针对学生的运动兴趣而设计 <br />　　如果作为课堂教学主体的学生对体育课不感兴趣，他一定会因为体育活动需要付出较多的体力而感到&ldquo;枯燥乏味&rdquo;；反之，他对体育课的活动有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我学变成我想学。因此，激发运动兴趣是提高&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的体育课堂教学有效性的前提。针对&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;体育教学理念，教学活动中多给学生自主发展的空间，减少多遍讲解和示范的时间，提高体育教师驾驭课堂的综合能力。这就需要体育教师必须课前认真备课，仔细了解教材，充分使用和挖掘一切可以利用的教学资源，让学生在直观、感兴、积极主动中参与教学，提高学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。 <br />　　例如在&ldquo;跨越式跳高&rdquo;的体育课堂教学中根据学生的个体条件的不同，在基础动作掌握的练习中大胆设计了难易不同的四组练习方法。让学生在一定的时间练习后，根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功体验的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性，运动兴趣浓厚，不断的体验多个成功，最终顺利发展自我，从而收到预设的教学效果。 <br />　　1、简单动作的跨越练习 <br />　　让一部分学生有选择地进行较低高度的橡皮筋的跨越练习，逐步更好地了解和体会&ldquo;跨越式跳高&rdquo;的动作，在学生主体直观感受的条件下，促使学生在感观以及肢体上的同时发展，自主的体验和能力的提升增强了学生的挑战欲，学生在获取成功的同时自主地进入下一组的练习体验。 <br />　　2、一定高度的有规定性跨越练习 <br />　　选择此组练习的学生在能力上较强一些，&ldquo;跨越式跳高&rdquo;的动作也有了一定的掌握。此组活动动作要求难度的提高，更好地激发了学生的学习兴趣，学生在一次次的体验下，掌握的动作逐渐标准化，教师及时激励性的引导更好地激发了学生的自信心。学生在主体发展中能力再一次得到提升。 <br />　　3、标准化的跨越式跳高练习 <br />　　学生进过一定的练习和观察，主体思维和肢体的适应都已经感觉可以进行此组练习的尝试和体验。此时，教师标准化的示范动作，大大吸引了学生的参与面，学生在失败中不服气，在&ldquo;你行我也行&rdquo;的不断体验中达到了教学设计的预设目标。 <br />　　4、能力拓展提升的跨越式跳高练习 <br />　　此组练习的设计，是体育教学拔高能力展示的体现。选择练习展示的学生更好地体现了自身的能力的不同。学生在自身能力提高与拓展的同时也积极地激发了所有同学的练习欲望。 <br />　　三、体育课堂教学应采用多元化 <br />　　&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的体育课堂教学多元化是指教学的各个环节的设计一定要从学生的学情及实际出发，根据学生自身的身体素质、生活条件、运动能力等方面的不同，以及他们在学习中表现出来的学习能力和认知水平上的差异而设定。所有学生不可能站在同一水平...