数学（心得）之组织课堂讨论 优化课堂教学

数学论文之组织课堂讨论 优化课堂教学 <br />　　教育部颁布了义务教育课程标准，提出了&ldquo;深化教育改革，推进素质教育&rdquo;的理念，同时，开始了教材实验。为此，我们芜湖市新芜区一年级数学教研组制定了&ldquo;合作学习中小组讨论的方法、内容及策略的研究&rdquo;这一实验研究方案，并要求教师在平时的课堂教学中将这一课题研究落到实处。通过几个月的教学实践和本人所教一年级两个班的教学实况，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈我的体会。 <br />　　一、合理组建学习小组，创设良好探究氛围 <br />　　组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，我在教学&ldquo;加法&rdquo;时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流，&ldquo;把你看到的与你同桌的同学互相说一说。&rdquo;最后，再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，我在教学&ldquo;长短&rdquo;时，提出了这样一个问题&ldquo;你是怎么知道这些物品有长有短的？&rdquo;让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说&ldquo;我是看出来的&rdquo;，有的说&ldquo;把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的&rdquo;，有的说&ldquo;我的把它们竖着戳在手心上来比的&rdquo;，还有的说&ldquo;把它们的两头都不对齐也能比较出来&rdquo;。由于学生观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。 <br />　　在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以&ldquo;四人学习小组&rdquo;为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。 <br />　　二、挖掘教材，开展探讨活动 <br />　　数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。比如教科书第24页计算4+1=？。我在教学的时候，就以&ldquo;四人学习小组&rdquo;为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数（4、5）；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5。我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。又如，在教学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后让互相交流、讨论，看看可以怎么分类，有的学生是按铅笔的颜色来分的，有的是按铅笔有无橡皮头来分的，有的是按铅笔有没有削过来分的，还有的是按照铅笔的长短来分的。教师肯定学生的这些分类方法是对的，并引导学生得出选择不同的标准对物体能进行不同的分类。 <br />　　经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。 <br />　　三、故意示错，开展探讨活动 <br />　　教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学教材第31页的思考题时，得出：右边小猴的桃子比左边小猴的桃子多，有的同学看了书以后马上反对，教师则&ldquo;坚持错误&rdquo;，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组讨论，跟老师据理力争，教师终于&ldquo;认输&rdquo;并得出结论&ldquo;不能确定右边小猴桃的个数肯定比左边小猴多&rdquo;，还向学生&ldquo;道谢&rdquo;。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番&ldquo;搏斗&rdquo;，最后战胜老师，&ldquo;夺取&rdquo;知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。 <br />　　四、抛出课题，开展探讨活动 <br />　　数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生自己观察，调...