数学（心得）之在小学第一册数学中如何加强学法指导

数学论文之在小学第一册数学中如何加强学法指导 <br />　　现代认知心理学家皮亚杰认为：&ldquo;教育的宗旨不在与把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在与教会学生怎样学习，学习怎么发展自己，以及离校后继续发展。&rdquo;这句话启迪我们，在引导学生学习知识的同时，必须重视让学生掌握获取知识的方法。 <br />　　老师教的最终目的是为了不教，孩子学会学习。有些老师却认为小学数学第一册内容20以内数的加减法，很简单，忽略了从小对学生学法的指导，任由学生发展，到了期末，有些孩子像算命先生一样掰手指才会计算；当然，学生的思维能力也受到了局限。那么，在小学数学第一册教学中，如何进行学法指导。 <br />　　一、教师示范，授予学法 <br />　　方法不是独立存在的，它存在与知识中。因此，教师应将学习方法寓于教学方法之中，教师教学中既要教知识，又要教方法，使二则同步进行。 <br />　　学习方法的形成是一个由简单到复杂、由浅显到深刻的渐进过程。大致经过感知&mdash;模仿&mdash;内化&mdash;应用四个阶段。在设计教法的同时，我会充分考虑教给学生学习数学的方法。比如说：很多老师喜欢给孩子读题，再让孩子做题，直到小学三年级才放手让孩子自己读题。这样，孩子独立思考能力和理解能力不能很好地发展。我从孩子跨入小学的第一天开始就培养先读后做的习惯。最开始我示范读，孩子跟读，要求不漏字，不添字，读出题的意思。然后让孩子试着读题，读错的地方纠正，再完整地读，要求边读边想，会及时问不懂的问题。长期这样训练下去，孩子养成了边读边画重点，动脑想的习惯，学会了自己看书自己学习的方法，能获取更丰富的知识。 <br />　　二、依据教材，设计学法 <br />　　《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流等活动，获得知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。要使学法指导富有成效，教师备课时，要围绕学法来设计教法，要根据不同的教学内容，合理安排以学生的&ldquo;学&rdquo;为轴心的教学活动。 <br />　　1.学生自己能学会的，教师引而不发&mdash;引导学生学 <br />　　小学数学教材的编排特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升，循序渐进。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自学。例如，教学20以内数的读法和写法时，放手让学生当小老师教读教写，请其他学生点评，教师适度点拨、引导，不用花过多时间讲解。 <br />　　2.新旧知识有直接联系的，运用迁移规律&mdash;诱导学生学 <br />　　苏霍姆林斯基说过：&ldquo;引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。&rdquo;要做到这一点，必须有教师的正确引导，必须把学生现有的发展水平引入最近发展区。只有在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡出，在思考问题的转折处，等等，沿着学生四轮启发引导，才能较为顺利地引入最近发展区。例如，我教学第1册进位加法8加几时，先复习9加几的计算方法，为学习8加几起铺垫作用。出示复习题9+5，让学生计算并说一说怎么算的（凑十法，假设法）。把第一个加数改为8，变为8+5，启发学生根据9加几的方法思考怎样计算8+5呢？：学生在运用凑十法时，会想到8和几（2）凑成十，把5分成几和几（2和3），变成已学过的连加8+2+3；运用假设法时，学生会联想到把8看成10来加时，多加2，怎么办？学生很自然想到10+5后再减多加的2。这样，学生很顺利地进行知识的迁移，既学到新知识，又领悟到学习数学的方法。 <br />　　3.新旧知识有间接联系的，组织比较&mdash;辅导学生学 <br />　　在小学数学教学中，适时地、恰当地运用&ldquo;比较&rdquo;的方法，可以帮助学生正确理解有关的数学知识。例如，在教学了退位减法后，我及时组织学生进行20以内不退位减法和退位减法比较。通过比较，使学生进一步理解了20以内不退位减法，个位够减，直接从个位减；20以内退位减法：个位不够减，才用破十法或连续减。同时我还组织学生进行20以内进位加法和退位减法对比练习。学生明白20以内进位加法和退位减法在方法上相反的，深刻地理解20...