语文（心得）之在作文教学中如何发挥教师指导作用

语文论文之在作文教学中如何发挥教师指导作用 <br />在作文教学中如何发挥教师指导作用施桂红江苏省通州市通海中学   江苏 通州 对于作文教学，我是观点指导不是限制。指导的前提是让学生能写，喜欢写；指导的中心是研究生活，帮助学生建构求真求美的文章秩序；指导核心是激励；指导的关键是把握规训和自由的关系。1  作文教学的前提是学生有写作欲望和能力我想写&mdash;&mdash;要让学生有强烈的写作动机。所谓写作动机，它是推动人从事某种行为的念头。当人有强烈的写作动机时，和会有&ldquo;不吐不快，吐尽则快&rdquo;的需要。如在学生学习了胡适的《我的母亲》和鲁迅的《藤野先生》等课文后，文本要求学生写母爱或师爱的作文，学生很想写自己的母亲对他的慈爱（像胡适的母亲那样严厉的教子方式）、某位老师对他的严格要求等等。当学生写自己想写的文章时，根本没有想这是在&ldquo;写文章&rdquo;，而是在&ldquo;说出自己内心的话&rdquo;。&mdash;&mdash;在作文指导中叫做&ldquo;我想写&rdquo;。我可写&mdash;&mdash;要给学生创设真实的写作情境，它的背景是指对事件起作用的现实环境。写作要有十分真实的现实环境：一个真实的对象和一个真实的情境以及一个真实的自我体验。如学习了鲁迅的《从百草圆到三味书屋》和林海音的《爸爸的花儿落了》等写自己成长经历的文章，文本要求写&ldquo;回忆自己成长的烦恼&rdquo;的作文，学生因为有真实的&ldquo;自我&rdquo;体验，就能写出有血有肉的文章。&mdash;&mdash;在作文指导中叫做&ldquo;我可写&rdquo;。我能写&mdash;&mdash;要让学生在写作中有确定的写作效果。写作文的效果就是读者的反映，这效果不只是吸引读者，更是使读者在感官上乃至于思想情感上有所震动。如学习了莫吨&middot;亨特的《走一步，再走一步》和杏林子的《生命 生命》的课文后，文本要求进行一次以&ldquo;我就是我&rdquo;为题的自我介绍的作文，对于初一新生，很想要同学了解自己。也很想要了解同学。学生写这篇文章就是确信不但有一个真实的读者来读它，而且读了以后一定会有反应，更会实现自己写作的效果&mdash;&mdash;增进了解。&mdash;&mdash;在作文指导中叫做&ldquo;我能写&rdquo;。2 作文教学的关键让学生自由发挥有一学者在其《规训与教化》一书中指出：&ldquo;自由是一种教育价值，也是一种教育方式，在这种自由的状态中，教育在场，他人在场，责任在场；却不存在干预，同时也排除了支配之依附和控制的关系。&rdquo;而&ldquo;规训对个人的‘造就’体现为一种操纵，一种为了‘征用’而进行的训练，一种对人的多样性进行规训化和秩序化的技术。这意味着规训把人作为一种改造现象而施加外部的训练。规训因此实现着外部霸权，也实践着强制的形式，同时也有着外在的目的。&rdquo;规训造就规范，很少造就创造，也不会舒放人的个性。我之所以不厌其烦地引用《规训与教化》中的话，因为此作者以敏锐的眼光、深刻的思想揭示了&ldquo;规训&rdquo;和自由的关系，同时对我们时下的作文教学也是一种警示。目前我们强调对学生的个性培养，但偏偏没有抓住形成个性的本质条件，我们不少所谓的培养学生个性的主张和方法，实际上正是扼杀学生个性的观点和作为。比如开头必怎样写，结尾应怎样说，亮点要如何造等等。以眉俗的观点和主张阻碍学生的个性的形成，以温情的指导扼杀着学生个性的发展。在这里，有人会说难道写作教学只讲自由，不要规范了么？否也。我们所要的规范应该是在学生写作内容、形式、语言自由选择下的规范。我们是规范，不是强制，而是浸润，是在自由表达基础上的引导。因为我们在&ldquo;规训&rdquo;应该怎么写、必须写什么的过程中，不仅学生写的自由被剥夺了，而且写作的兴趣也被扼杀了，作文的一切功能也就不可能实现了。现在有一种现象，在作文教学中，我们只是凭我们的经验&mdash;&mdash;即写作知识，在我们大脑中所形成的文章样式去统摄学生知识的存在样式，甚至认为学生只要置换成我们的知识存在形式，学生的作文就能提高，这是一种过分简单的霸权和专断式的认知。以这种认知指导学生写作，便导致学生对我们指导的拒斥，因为实际上写作知识的存在方式在每个人的大脑中是复杂的、动态的，也是不断融合变化的。因此，我们的指导应在学生&ldquo;自由&rdquo;选择的前提下，去融合这种丰富而适应学生个性形成的知识，从而达其写作实践的完善，并逐步使他们建立起写作的认知规范，这也便是规范...