数学（心得）之寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见

数学论文之寻找身边的数学&mdash;&mdash;小学数学课堂教学之我见 <br />　　《小学数学课程标准》指出：&ldquo;数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。&rdquo;《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将&ldquo;生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值&rdquo;并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。 <br />　　一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。 <br />　　数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学&ldquo;长方体的表面积&rdquo;时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清&ldquo;表面积&rdquo;的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的    小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学&ldquo;统计和可能性&rdquo;这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的&ldquo;位置与方向&rdquo;时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦&ldquo;回到&rdquo;学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。 <br />　　二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。 <br />　　数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学&ldquo;平均分&rdquo;时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫&ldquo;平均分&rdquo;。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了&ldquo;平均分&rdquo;的含义。又如在教学&ldquo;循环小数&rdquo;的导入中，我指着讲台问学生：&ldquo;如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？&rdquo;学生都哈哈大笑：&ldquo;怎么可能走完！&rdquo;我接着又说：&ldquo;老师给你们讲个故事好吗？&rdquo;全班大声说：&ldquo;好！&rdquo;&ldquo;从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，&hellip;&hellip;’&rdquo;这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，&ldquo;不就是重复了，循环了吗？&rdquo;我就顺势引出&ldquo;循环&rdquo;二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了&ldquo;圆的认识&rdquo;后，我组织学生共同探讨&ldquo;车轮为什么是圆的&rdquo;这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充...