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数学(心得)之小学低段数学科课堂教学之我见

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数学论文之小学低段数学科课堂教学之我见 <br />  思想是行动的先导,教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响,很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式,在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养,而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生,扼杀了学生头脑中的新想法,更不用说要培养学生的创新思维与能力。我班有一个聪明的孩子,常常捧着一本数学百科全书,有一次上课的时候,我在教学如何画角,其实画角的方法很多,我只介绍了其中一种,那个聪明的孩子,立马想要和我分享他的好办法,但是为了不让其他孩子混淆,我粗鲁的阻止了他,我清晰地看见,他的眼里充满了失望,下课以后,我单独找他交流,并且肯定他的方法,但是我还是清楚的感觉到他的失落,我想我是粗鲁的伤害了他。所以我觉得要想培养创新型的学生,教师必须要转变观念,从“以教师为主,以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体,知识与能力并重”的开放教学观念,树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。 <br />  设计课堂结构,充分展现学生的主体地位。 <br />  以往的数学课堂教学,主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务,教学程序的结构设计,突出了教师的引、教师的导,因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚,不能很好地得到发挥,尤其是到了高年级,学生的知识积累到了一定程度,思维比较活跃,仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为,小学高年级学生有了一定的自学能力,他们可以通过预习,看教学参考书,初步理解要学的知识,并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。 <br />  但是作为低端的数学教学,我觉得引导是老师最应该学习的,孩子们自律性差,很难长时间的集中注意力,我常常要引导孩子很多遍,但是结果往往不尽如人意,我常有一种感觉,一节课要教授的知识太多,而我需要说太多的话,他们也不能很好的领会,作业情况更是让我纠结,我常想在课堂上凸显孩子的主导地位,可往往这样的课堂鸡飞狗跳,不可控制,终于,经过一段时间的研究,我发现,孩子很喜欢与别人比较,于是在课堂上我实行了报数制度,这样可以督促孩子快速练习,还能培养他们一心一意完成作业。 <br />  让学习掌握科学的思维方法,学会探索和创新学生学习数学知识的过程,不仅是理解和掌握知识的过程,而且也是学习探索和创新方法的过程。因此,在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式,坚持过程教学原则,通过数学概念的产生与发展,数学规律的形成与应用,让学生学习科学、严谨的分析方法,增长才干,提高素质。 <br />  首先是在引导学生学习新知识的时候,充分利用旧知识与实际发展的不相适应,或者新旧知识之间的矛盾冲突,激发学生学习新知识的欲望,鼓励他们积极探索、研究,不断地进取。 <br />  例如:教学积的近似值时,例题要求算出买一个电茶壶,一个热水瓶,一套茶杯一共大约需要多少钱,学生列式计算时,要用竖式,可是实际生活中,我们基本不会拿着纸和笔来进行计算。这时,教师加以点拨,说明估计付款不必太精确精确,需要运用四舍五入的估计方法,从而引出估算。通过比较,学生明白了求积的近似值要看实际情况。 <br />  其次,要从数学规律形成的教学中,使学生重视实践,学会观察、分析、概括。例如,教学测量时,让学生动手量一量、画一画、比一比,通过比较1米、1厘米、1分米的长短,以及观察这些进率的变化情况,找出规律,概括出1米=100厘米。 <br />  最后,要通过对数学规律的运用,进一步发展学生的思维能力,增长才干。设计练习时,可适当根据具体教学内容,安排发展性的练习,让学生学会从不同角度来思考、分析问题,同时激起他们强烈的好奇心和求知欲,主动探索数学知识的奥秘。 <br />  总之,数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来,依据教学内容科学地设计课堂结构,突出“以人为本”,最大限度地发挥学生的主体作用,引导他们掌握科学的思维方法,鼓励他们敢于想象、勇于创新。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:32:12 页数:3
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文章作者:U-67198

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