数学（心得）之信息技术课堂教学中的小组合作现状及对策

数学论文之信息技术课堂教学中的小组合作现状及对策 <br />　　在信息技术课程改革中，信息技术教师扮演着关键的角色。作为走在信息技术教育前沿的一线信息技术教师，对学生信息素养培养起着至关重要的作用，怎样培养学生的信息素养是当前小学阶段信息技术一线教师最关心也是最难做到的，因为我们现在培养学生不仅仅是单纯上好每一节课，让学生能够掌握每一节课的任务，而是要从三维目标出发，既要注重培养学生的知识与技能，又要重视在过程中对学生学习方法的培养，更要培养他们的情感、态度与价值观的人文培养，因此，如何完成每堂课的三维目标，特别是在教学过程中对学生学习方法的培养和人文关怀就显得尤为重要。 <br />　　小组合作学习，是提高课堂教学效益的良好学习方式。有效的小组合作，能创设良好的学习氛围，利于教学重点和难点的突破，促进学生在合作交流基础上的重新建构，是达成&ldquo;三维目标&rdquo;的有利保证。这里，笔者就信息技术课堂教学中的小组合作学习谈谈自己的一些思考。 <br />　　一、小组合作的现状 <br />　　由于学生的起点参差不齐，平常课堂中通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，比较好的方法是进行分组协作学习。 <br />　　目前各个学科都比较倡导孩子们在学习过程中进行小组合作学习，而且在合作学习的过程中也确实为教学目标的实施提供了较为明显的效果，在信息技术课堂教学中，也经常应用到小组合作的学习方式。但是，有很多时候效果都不是很好，为什么会出现这种情况呢？通过分析，我发现小组合作学习存在以下问题。 <br />　　1、表面热闹，虚假繁荣 <br />　　有信息技术课堂是只要问题一出立刻合作，仿佛合作学习是唯一有效的学习方式。还有的是没有恰当的组织手段，似乎让学生4-6人围而坐之、教师一声令下&ldquo;小组合作一下&rdquo;&ldquo;小组讨论讨论&rdquo;便是小组合作学习了。表面上看热热闹闹，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。 <br />　　2、分组不均，无法互助 <br />　　在一些常开展小组合作学习的班级，部分学生的基础知识与基本技能的掌握情况面临着严峻的考验，表现在完成任务时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，而是马上想办法和别人进行&ldquo;沟通、商量&rdquo;，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之，便养成了思维的惰性。 <br />　　3、要求不明，评价模糊 <br />　　教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对&ldquo;合作些什么？&rdquo;&ldquo;怎样进行合作？&rdquo;&ldquo;我在合作时做些什么？&rdquo;等不明不白，于是各&ldquo;作&rdquo;各的，&ldquo;形&rdquo;似而&ldquo;神&rdquo;不是。 <br />　　评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动过程中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。 <br />　　二、改进小组合作学习现状的对策 <br />　　怎样解决上述这些问题，真正做到小组有效合作学习呢？ <br />　　1.合理分组，注重搭配 <br />　　分组形式可以采用&ldquo;异质分组和自由分组相结合&rdquo;，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组和搭配。 <br />　　①  异质分组，差异互补 <br />　　指定分组，根据教学内容将不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的同学合理搭配组成异质学习小组，每个人在小组中承担一定的任务，由小组长组织协调组内成员的关系，相互协作完成任务。 <br />　　组建的学习小组，成员之间要存在一定的互补性，取长补短，才能真正发挥集体学习的优势，真正发挥课堂上同伴交互作用所具有的教育功能。 <br />　　②  同质分组，类比提升 <br />　　对同一个主题、同一教学内容感兴趣的同学自由结合成小组，对共同的话题作进一步的探究，在教学中根据教学目标、教学内容的需要，可以尝试不同形式的多次编组，打破固定的成员配对，以利于学生的多层面交往。如制作电子报刊时，根据学生不同的兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（根据我校机房座位的排列，分别为4人和6人小组），规划、设计并制作电子报刊，制作前期要求上交&ldquo;《长征》电脑小报设计方案表&rdquo;，其中要注明组长及组...