数学（心得）之新在和谐链接 贵在简单有效——浅谈“链接式”课堂教学

数学论文之新在和谐链接 贵在简单有效&mdash;&mdash;浅谈&ldquo;链接式&rdquo;课堂教学 <br />&ldquo;整体构建、课课链接&rdquo;课题实验简称为&ldquo;链接式&rdquo;课堂教学实验。它是辩证唯物主义普遍联系的原理与新课程改革相给合的产物，是系统论的整体性原理在数学教学中的创新应用。它要求教师在教学中要有整体观念，不能把一节课的教学看作是孤立的个体，这是由于一方面数学系统性强，新旧知识联系紧密，知识之间不仅有纵向联系，还有横向联系。另一方面师生之间、生生之间、课内与课外之间、教学预设与生成之间等还存在着千丝万缕的联系。因此&ldquo;链接式&rdquo;课堂教学不能简单地理解为两节课的教学的叠加。下面我就结合《时间与数学》（北师大版小学三年级上册）的两节市级公开课教学实践谈几点认识。 1.目标链接，求&ldquo;准&rdquo;    教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和归宿，对学生的学习主动性具有激励功能，对学生的思维具有导向功能。链接式课堂教学高度关注课的目标的确定，他要求教师在&ldquo;课标要求体系&rdquo;下确定&ldquo;阶段教学的总目标&mdash;&mdash;分课时目标&mdash;&mdash;课的程序目标 &rdquo;等。  《时间与数学》两节课的教学做到总体目标与分课时目标的链接：从整体上把握数学，在总目标的指导下拟定分课时目标，在课的设计时把握方向，让分课时目标落实到教学的各个环节之中，让知识在目标的指引下在动态中建构，为学生的系统学习与终生发展服务。如第一课时的&ldquo;应用日历&rdquo;环节的教学目标是：引导学生观察日历，运用做记号、一一对应等数学方法，进行有序思维，初步感受集合的思想，让学生体会时间与数学的密切联系。第一课时创设婷婷解决时间问题的情境，让学生经历探索过程，感受日历中有数学问题。第二课时在已有的基础上引导发现日历中日期排列规律，并能运用其中规律解决实际问题。总目标为纲，分课时目标为目，两课之间层层递进，融为一体，统览全局，情感目标的确立亦是如此。 2.生与&ldquo;本&rdquo;链接，求&ldquo;顺&rdquo;  2.1  联系学生实际，创新使用教材。《数学课程标准》明确指出：&ldquo;数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。&rdquo;在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。教材中提供的《时间与数学》主题，显得太大、太虚，学生难于把握且兴趣不一定很浓。由于日历在生活实际中用途非常广泛，学生对于这部分知识有许多生活经验，教学中我借助&ldquo;日历&rdquo;平台而展开，将课的主题定为《日历中的数学秘密》，教学设计时，我曾想先放手让学生进行合作寻找&ldquo;一家三人的共同休息日&rdquo;，可是这样的难度不但只有极少数学生能够接受，反而会造成许多数学生思路紊乱。后来，我又想开展分角色小组合作学习，即分别由一人扮父亲、母亲、婷婷，组长负责记录，可是一考虚到学生的心理，在这样的不同层次的角色分配时，谁也不想当女儿呀！假如这样做学生会为分配角色而争执。因此，为了课堂教学更加有效，我放弃了前面两种想法，对教材内容进行了重组，采用&ldquo;婷婷的两个愿望&rdquo;情境，分层次教学，即先同桌合作完成寻找实现第一个愿望的时间，再让学生独立完成寻找第二个愿望&mdash;&mdash;&ldquo;一家三口人一起去动物园的时间&rdquo;。两节课的教学立足学生的生活背景，创设&ldquo;婷婷的心愿&rdquo;情境，借助日历平台展开教学的四个程序，即&ldquo;引出日历&mdash;&mdash;再现日历&mdash;&mdash;应用日历&mdash;&mdash;走近日历&rdquo;，同时将教材中9月份的日历改为现实上课的时间12月份的日历，让教材走进学生的生活，与学生同行，实现了主题童趣化、生活化，进一步激发了学生的学习兴趣，有力地促进了课堂教学的有效性目标的达成。2.2  知识教学与数学思想培养的链接。心理学家认为：学生活动有了成功的体验，会产生通过积极学习获得成功，并再次体验成功的需要，使学生从&ldquo;会探索&rdquo;逐步变为&ldquo;爱探索&rdquo;。《时间与数学》的教学中引导学生分析：&ldquo;找什么（父母共同休息日）；怎么找（先&hellip;&hellip;再）；用什么方法找（符号集合表示）；为什么（易于找）。&rdquo;又如第二课时教学中，通过教师的引导，学生不仅能从横向探索：5-4=1  6-5=1&hellip;&hellip;...