数学（心得）之新议小学数学问题情境的创设

数学论文之新议小学数学问题情境的创设 <br />　　洗车九年制学校   张江勇 <br />　　内容摘要：古语说：&ldquo;学起于思，思起于疑。&rdquo;可见，思维是从问题开始的。一切学生的思维活动都是由问题开始的，问题能使学生产生困惑，产生不满足感。好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而教师在教学中要不断巧妙地创设&ldquo;问题情境&rdquo;，从多方面培养学生的创新素质，提高学生的创新意识和能力。 <br />　　关 键 词：误区  问题情境   数学课堂教学  创设 <br />　　创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。随着新一轮基础教育课程改革的推进，新的教育理念不断深入人心，广大教师非常重视创设问题情境这一策略在教学中的运用，尤其对创设生活化的问题情境进行了一些有效的探索和实践，这样使课堂教学充满了生活的意义和生命的活力。但人们似乎又走入了一些&ldquo;误区&rdquo;，我们更应该开始思考一些深层次的问题，应该创设怎样的问题情境？需要注意些什么问题？我们应该冷静下来，对目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题，进行反思与较正。 <br />　　一、创设问题情境的误区 <br />　　&ldquo;让学生在生动具体的情境中学习&rdquo;是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体，更有兴趣。但现在很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，而忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。在教学中情境创设主要有以下几个误区： <br />　　（一）游离于数学内容之外的&ldquo;包装&rdquo;。 <br />　　教者把&ldquo;创设情境&rdquo;仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了&ldquo;情境&rdquo;作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对&ldquo;情境&rdquo;创设简单化地理解为&ldquo;形象+习题&rdquo;。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：&ldquo;小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？&rdquo;学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的&ldquo;情境&rdquo;除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的&ldquo;磁场效应&rdquo;。 <br />　　（二）枝节横生的&ldquo;现实生活&rdquo;。 <br />　　情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学&ldquo;元角分&rdquo;，教者安排了&ldquo;8角钱可以怎样拿&rdquo;的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：&ldquo;小明从宝应给扬州的小朋友寄一封信，需要什么啊？&rdquo;生：&ldquo;需要一个邮局。&rdquo;，&ldquo;需要一个邮递员。&rdquo;&ldquo;需要一个贺卡。&rdquo;。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：&ldquo;寄信要邮票，买一张邮票多少钱？&rdquo;&ldquo;8角钱。&rdquo;&ldquo;8角钱怎么拿呢？&rdquo;绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的&ldquo;情境&rdquo;，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。 <br />　　（三）不顾学生实际水平的&ldquo;挑战性问题&rdquo;。 <br />　　情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学&ldquo;一笔画&rdquo;问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么&ldquo;既不重复又不遗漏&rdquo;？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：&ldquo;你能画出来吗？试一试。&rdquo;在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发...