数学（心得）之小学数学复习课教学中的前置性学习策略

数学论文之小学数学复习课教学中的前置性学习策略 <br />　　摘要：整理与复习，并不单纯是对已有知识的罗列，可以采用前置性学习策略。即：学在讲之前，讲在关键处。这样的方法能充分体现&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的教学理念，能把复习的主动权交给学生，让学生理清知识系统，弥补之前学习知识的不足，使各层次的学生在各个方面都有所提高，从而达到&ldquo;温故而知新&rdquo;的目的。 <br />　　关键字： 一步   三回头    温故    知新 <br />　　整理与复习，并不单纯是对已有知识的罗列，我认为小学数学复习课要讲究一定的策略，通过多年的教学实践，我归纳出了小学数学&ldquo;整理和复习&rdquo;教学的前置性学习策略：一步三回头。方法是：学在讲之前，讲在关键处。 <br />　　&ldquo;一步&rdquo;即是：复习课前先学，把主动权还给学生。 <br />　　1、小组合作，主动参与 <br />　　新课标要求我们要&ldquo;以学生发展为本&rdquo;，教师不再是数学复习课中的&ldquo;专制者&rdquo;、&ldquo;讲学者&rdquo;和&ldquo;评判者&rdquo;，而是复习过程中的组织者、引导者与合作者。这显然要求教师放手让学生自己独立或通过小组合作去完成，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与。 <br />　　2、体验成功，乐于学习 <br />　　复习课不仅重知识与技能，还要通过激发学生主动参与知识整理，积极克服困难，培养与小组同学合作的能力，让学生在知识整理与复习中体验生活数学。同时在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。 <br />　　3、明确要求，从旁引导 <br />　　复习课前先学，教师必须注意两个问题：一是由于受到小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理的知识内容一定要小，做到小而精，而且提出的学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理。这就要求布置前置性学习内容前，教师先要深入钻研教材，掌握教学重难点，每次的前置性作业内容的布置要围绕教学目标设计，如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈上，教师也就不能引领学生进行有效地交流和提升。 <br />　　二是教师在学生整理时，应适当给予一些帮助。引导学生按照一定的方式把平时所学点状或块状的知识进行梳理、分类、归纳、整合、利用学生喜欢的数学小报、知识树、智慧果、网络图等形式沟通知识间的纵横联系，力求纵向串成线、横向连成片，形成知识网络。 <br />　　例如我在六年级复习阶段，通过设计导学案，或让学生自主整理《立体图形的表面积与体积复习》、《数的运算整理与复习》、《比例整理与复习》、《常见的量整理与复习》等等，学生在整理过程中充分运用画数学小报、知识树、设计知识网络图、画集合圈、大括号、表格等不同形式整理所学内容。在学生的作品中，发现有的应用了归纳、比较、推理等方法整理，能按知识归类、错题收集（包括典型题和我的提醒）、我的疑惑、变式练习等内容进行整理，整理的结果有条有理，体现了知识之间的联系与区别。当然，有的学生整理的内容似乎简单一些，有些地方甚至有错误，但他表现出来的思维含量却并不简单。 <br />　　学生自主整理完成后，给学生课堂上充分交流展示整理成果的机会，让那些不同的整理形式、思维方式、不同的认识等进行展示和碰撞，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。 <br />　　学生通过整理，一是加深了对已有知识的理解，二是构建了知识系统，往往会收到事半功倍的效果。同时又培养了学生的前置性学习习惯和自主学习能力，使学生真正成为了学习的主人，为学生的后续学习打好了基础。 <br />　　&ldquo;三回头&rdquo;即是： <br />　　一回头，老师根据学生整理的情况，进行数据统计和分析，以学生出现的关键问题和困惑处进行讲解、点拨；在复习课上，老师要创新性地精讲，还要有迁移的思想，举一反三。例如，在教学《平面图形面积的整理和复习时》，我们班有个学生对三种基本图形的面积计算有自己独特的看法，实录如下： <br />　　（1）三角形的面积公式是：底×高÷2。如果把三角形看作梯形，则上底为&ldquo;0&rdquo;，所以&ldquo;上底+下底&rdquo;还等于&ldquo;下底&rdquo;，其它部分都一样，所以是&ldquo;底×高÷2&rdquo;。 <br />　　（...