数学（心得）之浅谈小学数学课中的探究性学习策略

数学论文之浅谈小学数学课中的探究性学习策略 <br />　　建始县实验小学　　李冰冰《数学课程标准》中的一条基本理念是：科学学习要以探究为核心。探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。 <br />　　一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：&ldquo;在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。&rdquo;儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。 <br />　　课堂引趣，一要&ldquo;精&rdquo;。要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要&ldquo;妙&rdquo;。开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。 <br />　　二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。 <br />　　1、在操作中探究。 <br />　　这种探究方式是：问题&mdash;&mdash;操作&mdash;&mdash;发现&mdash;&mdash;结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如：在教学退位减法，45&mdash;9是这样引导的： <br />　　（1）&ldquo;45－3&rdquo;你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）（2）&ldquo;45-9&rdquo;你也用小棒摆摆看，会发现什么？ <br />　　（3）5减9不够减怎么办？（四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人摆的）2、在实验中探究。 <br />　　这种探究方式是：问题&mdash;&mdash;实验&mdash;&mdash;对比&mdash;&mdash;结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时，师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。 <br />　　3、在游戏中探究。 <br />　　这种探究方式是：问题&mdash;&mdash;游戏活动&mdash;&mdash;解决问题&mdash;&mdash;结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对&ldquo;投中&rdquo;、&ldquo;没中&rdquo;理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解&ldquo;投中&rdquo;、&ldquo;没中&rdquo;的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续探究，从而列出减法算式，得出结论。 <br />　　4、在猜想中探究。 <br />　　这种探究方式是：问题&mdash;&mdash;猜想&mdash;&mdash;探究&mdash;&mdash;验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。如：教学&ldquo;能被3整除的数&rdquo;时，先让学生猜一猜：&ldquo;能被3整除的数&rdquo;会有什么特征？有些学生可能会受&ldquo;能被2、5整除的数&rdquo;的特征影响，会猜&ldquo;能被3整除的数&rdquo;的特征是&ldquo;个位数是3、6、9的数&rdquo;。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46&hellip;&hellip;学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45&hellip;&hellip;反而能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望：为什...