数学（心得）之小学生数学作业不仅需要批改，更需要评语

数学论文之小学生数学作业不仅需要批改，更需要评语 <br />　　作业不仅学生学习效果的一种反馈，更是师生交流互动的又一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，尤其是数学，批改作业几乎都是&ldquo;‘√’＋‘×’＋‘分数’＋‘日期’&rdquo;，这样单一的批改，已成为广大学生的&ldquo;家常便饭&rdquo;，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看分数，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。适当的评语不仅可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，更好地指导学生的做题方法，引导学生自我改错；拓宽学生的解题思路，激活他们的创新意识；还可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，养成良好的学习习惯；加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。美国心理学家佩奇曾通过实验发现，教师批改作业有无批语对学生的心理状态和学生积极性的影响有显著差异。 <br />　　作为一名小学数学教师，面对每日摆在办公桌上的沉甸甸的作业本，该如何对学生的&ldquo;作品&rdquo;下一个确切而又不乏激励的评语呢？ <br />　　一、让评语具有针对性。 <br />　　每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。针对不同学生的不同特点，进行恰如其分地评价，找到问题的根源，阐明具体原因。只有这样，给学生作业的评语才能走进学生的心灵，产生应有的效果。传统的作业批改方式从表面上看已对学生的作业作了判定，而这对于部分品学兼优、智力超常、勤于思考的学生来说，无疑是一种压抑。这些学生各有所长，有的思维敏捷，但缺乏自学的毅力。我会在这些优等生作业本中下如此评语：&ldquo;毅力对于一个人是通向成功的桥梁，是攀登知识顶峰的阶梯，陈景润摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。勤奋+技巧+毅力=成功。老师相信你，你这么聪明，未来是美好的，只要你坚持，不远的将来，你一定是最棒的。&rdquo;如此评语，催人奋进，激人进取，远非简单的分数所能及的。 <br />　　中等生在学习上易患&ldquo;冷热&rdquo;病，成绩容易上升也容易下降，如果教师语不能很好的激发学生的热情，他们的兴趣就不会持久，就会慢慢低落下来，中等生甚至也会变成差生。因此，我会给予的评语是：&ldquo;你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，也许是多种因素造成的&rdquo; <br />　　针对一些&ldquo;问题生&rdquo;而言，他们对学习有畏惧心理、懒惰心理，作业中出现问题是常有的事，要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题，要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。但我总是抓住这些孩子在作业中出现的点滴进步或优点不放，看到平时书写不整齐的学生有几个字写好了，我就会及时去鼓励他：&ldquo;你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的！&rdquo;对于粗心的孩子，只要有一次作业全做对，我就会抓住不放：&ldquo;你这次的作业很认真，以前老师误解你了，原来你也是一个很认真的孩子！&rdquo;对于平时乖巧胆小，接受新知识慢的孩子我会这样说：&ldquo;你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！&rdquo;对于懒惰和作业完不成的学生，我从不急于批评学生，会写上：&ldquo;怎么了？不愿意写？那你就是自甘落后喽！&rdquo;&ldquo;评语不光是针对学生的作业来下，还可针对学生的性格来评。如：有的学生上课从不举手回答问题，而作业都做得很好，于是针对这点我就写上：&rdquo;作业做得很棒，要是上课能听到你的声音，那老师就更为你感到骄傲！&ldquo;针对上课经常讲话的同学，就写上：&rdquo;你很聪明，上课若能再认真一些，老师将感到万分高兴！&ldquo;。这样既不影响学生的情绪，又有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性。 <br />　　二、让评语充满激励性 <br />　　每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。同时，也亲切地指出了作业中存在的问题，让学生愿意正视自己的不足，也乐于改正错误。学生看过批语后倍受鼓舞...