数学（心得）之问渠那得清如许，为有源头活水来——关于培养学生问题意识的再思考

数学论文之问渠那得清如许，为有源头活水来&mdash;&mdash;关于培养学生问题意识的再思考 <br />  <br />　　温岭市大溪第二中学  潘巧燕 <br />　　【内容摘要】随着我国社会生产水平的高速发展，数学已经广泛应用到社会的各行各业，在人们的社会生产生活、科学理论研究、经济管理决策等等各个方面，发挥着重大的作。 &ldquo;问题意识&rdquo;是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。在数学课堂教学重要的培养学生的问题意识&ldquo;， 打造绿色数学课堂，让学生想问、敢问、会问、爱问。 <br />　　【关键词】 培养  问题意识 <br />　　问题意识是指在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题的心理品质，称为问题意识。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生如果能提出一些简单的问题，至少他有一种怀疑、困惑的心理，好奇心会让他不由自主的去想；如果学生能提出一些有价值、有意义的问题，说明他已经有思考、有探究的自主能力。其实，就在我们的课堂上，在现实生活中有很多可以引发思考的&rdquo;导火索&ldquo;，只要我们善于引导，就能引发学生遏止不住地思考问题，解决问题。 <br />　　一、钻研教材，创设问题情景，让学生想问 <br />　　&rdquo;教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发学生探究的热情。&ldquo;教学中教师首先要深人钻研教材，研究学生心理，了解新旧知识、纵横知识之间的联系，充分了解和把握学生知识经验、智能水平等特点，创设能吸引学生的注意力的问题情境，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动。 <br />　　（一）创设生活情景，激发数学学习兴趣 <br />　　学生问题意识的培养依靠教师的教学设计，教师要善于联系学生的生活实际，认真钻研教材，找准学生的&rdquo;最近发展区&ldquo;，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 <br />　　例如：在教学《相似三角形的应用--测高》这一课之前，我首先带着同学们去操场上采集数据，四人一小组，分别测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些数据时就开始产生问题，&rdquo;为什么要强调同一时刻啊？&ldquo;&rdquo;为什么这样就可以测出旗杆的高啊&hellip;&hellip;&ldquo;&rdquo;珠穆朗玛峰，埃及金字塔的高度可以这样测吗？&ldquo;。这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，还提高了学生的实践能力。 疑问伴随着猜想，使他们产生了探究问题的强烈欲望。 <br />　　（二）创设故事情景，燃起追求知识热情 <br />　　创设生动的故事情境，激发学生学习的兴趣和探究的欲望。学生进入教师所创设的故事情境中，在其头脑中形成&rdquo;为什么&ldquo;，求知的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，从而实现了学生由无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。 <br />　　例如：在讲人教版九年级数学（上）《 随机事件》一课，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解在大战前，狄青为了鼓舞士气，（暗地里准备好一枚两面均相同的铜钱）誓师时，便用这枚铜钱当众占卜道，若得正面，我军必胜。结果连掷数次，尽得钱的正面，使军士以为必有神助而信心大增，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事。学生听完后，迫切追问狄青会赢的原因&hellip;&hellip;每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。 <br />　　创设问题情境，让学生在趣中质疑、疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥，这样创设的问题情境既紧扣教学内容，又适合学生情趣口味，使学生既有所得，又&rdquo;乐在其中&ldquo;，燃起他们对知识追求的热情，从而使学生想问。 <br />　　二、改变观念，给予适当的鼓励，让学生敢问 <br />　　学生对问题的理解能力和学科基础的不同，对待数学的心理...