数学（心得）之如何让小学生学会提出问题

数学论文之如何让小学生学会提出问题 <br />　　人们常说：不会提问的学生不是好学生。爱因斯坦曾说过：&ldquo;提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。&rdquo;美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。陶行知先生也曾说过：&ldquo;发明千千万，起点在一问。&rdquo;科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从&ldquo;苹果为什么落地&rdquo;这一问题开始的。还曾听一位教授说：&ldquo;我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。&rdquo;这无疑是告诉我们教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。小学数学课堂是学生充满生命力的场所，师生情感交流的场所，学生勇于质疑敢于出错的场所。我们要充分利用和挖掘课堂，提高学生的数学学习兴趣。让学生对数学问题从&ldquo;学问&rdquo;到&ldquo;会问&rdquo;直至&ldquo;敢问&rdquo;， 使问题意识得到增强。下面我要从激活问题意识、增强质疑能力、提高解决问题能力三个方面来谈一谈如何让小学生学会提出问题。 <br />　　一、激活学生的数学问题意识。 <br />　　《新课标》提倡&ldquo;人人学有价值的数学&rdquo;。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收与现实生活密切相关的数学信息资料来重组教材，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。 <br />　　二、增强学生的数学质疑能力。 <br />　　&ldquo;学起于思，思源于疑。&rdquo;质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；质疑，也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：&ldquo;读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。&rdquo;那么，在教学中怎样&ldquo;教其有疑&rdquo;，培养学生质疑能力呢？ <br />　　1、营造质疑的氛围，让学生&ldquo;敢问&rdquo;。 <br />　　心理学研究和实践证明，自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。师生关系要变为朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。有的学生由于胆怯心理作祟，有了疑难问题不愿问、不敢问；也有的学生由于智力还没得到较好的开发，使得思维能力水平低下，不能意识到疑难问题。因此，教师首先要善于察颜观色，揣测学生心理，然后引导和鼓励学生积极主动地提出问题，并留给学生充分思考的余地；最后组织和引导学生进行必要的讨论，以引发学生思维的火花，让学生的思维沸腾起来，使课堂上没有弄懂的地方得到圆满的解决，从而达到完全理解教学内容的目的。这样不仅培养了学生勤思好问的习惯，而且也为教学增添了活力。 <br />　　在教学中，要对学生说：&ldquo;只要你想到了，就说出来，我们一起来探讨，不要怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。&rdquo;有一次在教学&ldquo;百分数的应用&rdquo;练习时，我让学生围绕&ldquo;甲数是4，乙数是5。&rdquo;提问。学生想到了这样几种：甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的百分之几？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几分之几？我问还有其他问题可以提吗？学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好象有话要说，可又不敢说的模样，于是我不断地鼓励：&ldquo;还有问题的尽管说，讲错没关系，就怕你没有勇气！&rdquo;在我的目光注视下，这位同学终于举起了手：&ldquo;甲数和乙数的和是几？&rdquo;这个问题引来一片笑声，回答的同学的脸一下子红了。这时，我问学生为什么发笑？学生都说太简单了。我就说这个是问题呀，老师只要你们提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气，又提出了许多问题，如甲数是甲数与乙数和的百分之几？甲数是甲数与乙数差的几分之几？等。刚才回答的那位学生也有了更多的勇气，积极参与了提问过...