数学（心得）之浅谈如何让学生学会利用数学课本

数学论文之浅谈如何让学生学会利用数学课本 <br />浅谈如何让学生学会利用数学课本新关镇完全小学  唐秀华 数学课本是学生学习数学的主要资料，是专家充分考虑学生的生理、心理特征、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。随着课改的不断深入，不仅要求学生做到&ldquo;学会&rdquo;，而且要做到&ldquo;会学&rdquo;。因此，我们在研究教学的同时必须重视学生，让学生掌握学习教学知识的依据，并充分加以利用。目前，我们小学所用的数学教材是为了便于学生阅读的，可我们少数教师在上数学课时，没有像语文教师那样充分利用课本，数学课本充其量只起到习题册的作用，这是资源的极大浪费。这样教学不利于培养学生学习的能力。鉴于以上认识，提以下几点浅见，以利于学生在教师的重视和引导下，逐渐学会利用数学课本，进行自主学习，起码能在潜意识中养成一点点利用数学课本进行自主学习的好习惯。一、教师要示范运用数学课本小学生的模仿能力强，教师应充分发挥自身的示范作用 。在教学中多运用数学课本，使学生感到数学课本作用很大，认真阅读益处很多，从而使学生产生认真阅读数学课本的兴趣，自觉的拿起课本学习数学知识。从而使学生知道，教师所讲的一切，比如：基础练习、补充练习、拓展练习等都能在书本上找到该练习的知识立足点。从而启发学生学会看书，学会深入思考的看书。然而，上课的任务是重点掌握未知，也就是带着问题来上课。养成这样的习惯，听课就会做到有的放矢，所记忆的知识点也就印象深刻。要求学生重视数学课本，对学生起潜移默化的作用。二、教师要适时引导学生阅读数学课本教师可以在提问题或出示自学部分的思考题后，让学生有目的的阅读数学课本，找到正确答案。例如：在教学&ldquo;能被2整除的数&rdquo;时，先通过几组实例，证实每组中的数都是对的，接着让学生举出大量的结构相同的实例，证实是否都是同样的结果，然后让学生总结出共同的规律。在学生动脑筋回答后说：&ldquo;你们说的对不对呢，下面我们一起看书上是怎么说的。&rdquo;请学生自己找出正确答案，在书上点点划划，做出重点的标记。让学生在动一番脑筋后获得知识，不仅能记得牢，同时会感到阅读课本的好处多。三、教师要准确深入的指导学生阅读数学课本年级不同，阅读教材的要求也不同，低年级阅读能力差，可能会出现不会读或读不懂的情况，教师应耐心的边阅读边指导，直到理解课本内容。遇到重难点，关键性的字、词、句可以像语文一样用多种形式标记出来，读应用题时，可把条件、问题划出来。遇到概念、定律可划出关键词，也可把自己理解过程中的疑点注出来。如&ldquo;加减法的含义&rdquo;中只讲两个数，可注&ldquo;三个怎么办？&rdquo;&ldquo;多个怎么办&rdquo;。这样教材就变成学生的&ldquo;学材&rdquo;，强化了思考性。四、教师要灵活的根据教材内容的差异性而运用数学课本对于以形式概念为特征的教材，由于概念比较抽象，学生难以理解，可采用先看书，后观察、讨论、探究，再讲练的结构形式，能起到事半功倍的效果。对于新旧内容联系比较密切的教材，小学数学是按循序渐进，螺旋上升的原则编排的。绝大部分计算法则和应用题是学过的法则、类型的发展、引申，新旧教材的联系紧密，易于实现迁移。只要抓住它们的联系点、发展点去启发诱导学生很容易学。此类教材一般可采用先练、后看书、再议、讲的结构式。对于学习定律、性质为内容的教材，因教材对叙述定律、性质，一般是通过一些学生能够计算的具体例子，来引导学生概括的，所以这类教材可采用先议、后看、讲解的课堂结构。学生看书要把结语与前面讨论的具体例子对照来看，边看边想，看是为了让学生质疑。对于学生学习难度比较大的内容，学生自行看书在理解上有较大的障碍，或许还会带来更大的麻烦可先讲，后看书，讲、看、问、练相结合，把看书当作听课后一种巩固手段，并深入浅出，全面理解。对于几何形体知识为内容的教材，几何形体知识是发展学生空间观念最基础的知识，要学生学好这部分知识可以通过看书，动手操作，直观演示，把感性知识上升为理性知识，归纳出公式，再进行计算。因此，课堂教学的结构就采用边看、边操作、边研究的形式。从以上及平时的实践可以看出，在看书的时间上可课...