数学（心得）之让学生喜欢上复习课

数学论文之让学生喜欢上复习课 <br />　　长沙市八一路小学   丁玲中 <br />　　复习课是小学课堂教学重要课型之一，复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个&ldquo;点&rdquo;；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，达到以点成线，以线成面，以面成体，将知识形成网络，使概念结构系统化。进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。而有的老师上复习课，就是将旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。结果是学生乏味，上课无精打采，思想常开小差，对数学产生了畏难、厌倦的心理，教师也烦恼。如何上好一节复习课，如何让学生喜欢上复习课呢？ <br />　　一、知识形成网络，使概念结构系统化。 <br />　　任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。 <br />　　二、开放课堂，自主训练。 <br />　　有些教师上复习课，先是一大段复习讲解，几乎占去大半节课的时间。让学生成为被动的接受者，学生上起课来，觉得非常乏味。在复习课上学生并不是一张白纸，我们要充分的相信学生，给学生充分的空间。教育家第斯多惠说：&ldquo;一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦。&rdquo;复习课若能师生共同研究、探讨，发挥学生的主体作用，让学生自主参与复习，让学生构建知识的框架，对知识进行归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。同时通过有机地训练使学生感受数学的乐趣和作用。 <br />　　1、         设计开放性的问题，给学生归纳知识的空间。 <br />　　在教学中，老师为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围，设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由去想，充分开放他们的思维。比如在复习&ldquo;万以内数的认识及加减法时&rdquo;，我在黑板上写了一个数&ldquo;2074&rdquo;，问学生看到这个数你想到了什么，比比谁想得多？当时学生一个一个挣着说，&ldquo;我想到了它是一个四位数&rdquo;，&ldquo;我想到了它读作两千零七十四，它是由两个千，七个十，四个一组成的&rdquo;，&ldquo;我想到了它的邻居是2073和2075&rdquo;，&ldquo;我想到了它的最高位是千位&rdquo;，&ldquo;我想到了它的近似数是2000&rdquo;，&ldquo;我想到了它的近似数还可以是2070和2100&rdquo;，&ldquo;我想到它加上7926就是10000&rdquo;&hellip;&hellip;，学生的思维空间被激发，要复习的知识点一一被学生解答。 <br />　　2、         设计自主型复习作业，提供选择的机会。 <br />　　复习课的练习不仅要有一定的量，更要突出练的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生解决实际问题的能力。同时在设计时不能忽视学生之间的个性差异。 <br />　　（1）基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。 <br />　　（2）分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自...