数学（心得）之让教学方式成为教学的快捷键

数学论文之让教学方式成为教学的快捷键 <br />　　小学生由于知识背景、经验积累、能力倾向、个性风格的不同，必然会有多样化的学习方式，以此对应了教师教的方式的多样化。教学方式不同，教学效果也就迥然不同。因此，在教学实践中，教师要依据教学目标、教学内容和学生的认知特点，灵活地运用各种教学方式，优化学生的学习过程，让教学方式成为课堂的&ldquo;快捷键&rdquo;，确保课堂教学的高效化。 <br />　　一、适切的教学方式&mdash;&mdash;让学生学得轻松愉快 <br />　　1.教学方式要符合教学目标要求 <br />　　任何一种教学方式都是手段，都是为一定的教学目标服务的。选择有效的教学方式，其根本目的在于更好地实现教学目标。教学时一定要根据教学目标来选择和确定教学方式。如第二学段&ldquo;观察物体&rdquo;一课的教学目标是：&ldquo;能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。&rdquo;根据上述目标，可采用小组合作、自主探索、组织交流的教学方式。四人一组，请学生在自己的位置上观察桌子中央放置的玩具小熊，在此基础上组织交流，让学生用自己的语言描述看到的这个物体是什么样的，使学生了解到站在不同的位置可以看到不同的形状，同时激起学生换位观察的兴趣、欲望。在学生换位观察的基础上再次组织交流，在交流中强化&ldquo;从不同角度观察同一个物体，看到的形状是不同的&rdquo;这一认识，进一步体会局部与整体的关系。 <br />　　2.教学方式要符合教学内容的特点 <br />　　不同的教学内容应采用不同的教学方式。如，概念教学要提供十分丰富的、典型的、全面的感知材料，让学生充分感知；然后根据感知&mdash;&mdash;表象&mdash;&mdash;概念，这样一个形成数学概念的心理过程，引导学生把同一类事物共同具有的本质特征概括出来，形成数学概念；再通过举实例进行辨析、在理解的基础上记忆、解决问题时自觉运用来巩固概念。 <br />　　3.教学方式要符合学生的认知规律 <br />　　一般地说，小学生有两种认知的方式：其一，根据已有的知识学习新知识。如教学&ldquo;比的意义&rdquo;时，由2杯果汁和3杯牛奶之间存在两个数相除的关系，引入果汁杯数与牛奶杯数的比是2∶3,并让学生进一步理解牛奶杯数与果汁杯数的比表示的就是3÷2。接着出示例2,根据路程、时间和速度之间的数量关系，学生很容易理解路程和时间、路程和速度之间也分别存在两个数相除的关系，因而同样可用比来表示，而时间和速度之间存在的是两个数相乘的关系，是不能用比来表示的。这样，在倍数概念的基础上，学生清晰地建立了比的概念。其二，借助于具体、生动的事例学习新知识。如教学&ldquo;轴对称图形&rdquo;时，先让学生观察蝴蝶、树叶，七星瓢虫图，让学生发现这些图形的共同特征，然后揭示轴对称图形的概念，进而认识对称轴，再让学生联系生活找对称图形。这样，从具体到抽象，再回到具体，符合学生的认知规律，学生学得轻松愉快。 <br />　　4.教学方式要符合学生的实际情况 <br />　　（1）教学方式要符合学生的年龄特点。学生的年龄不同，他们的心理、生理发展水平也不同。因此，不同年龄段的学生应采用不同的教学方式。中、低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识技能。教学中，教师应创设趣味化、生活化、现实化的情境，为学生提供从事数学活动的机会。如教学&ldquo;认方向&rdquo;时，我创设了豆豆找家的童话情境，并辅之以动画演示，使学生身临其境，轻轻松松地理解和掌握了方位的概念。高年级学生已经开始能够理解和表达简单事物的性质，领会事物之间的简单联系。教学时，教师应让学生在探究中学习。如教学&ldquo;百分数的意义&rdquo;时，课前可以让学生去收集生活中的百分数，课上教师引导学生研究这些百分数的实际意义，在此基础上，再归纳出百分数的意义。 <br />　　（2）教学方式要符合学生的认识水平。教学时要体现因材施教的原则，在吃透学生的基础上，根据班级的实际情况，有针对性地选用不同的教学方式。如教学&ldquo;认识乘法&rdquo;时，我在两个不同的班级采用了两种不同的教学方式，收到了较好的教学效果。在一个基础一般的班级，采用直观操作的方式帮助学生深刻理解&ldquo;几个相同加数连加&rdquo;的特点，然后引入乘法。而在一个基础较好的班级，则让学生探究&ldquo;几个相同加数连加&rdquo;的简便表示方式，如68个5连加，学生想到可表示为34个10连加...