数学（心得）之浅谈小学应用题的教学策略

数学论文之浅谈小学应用题的教学策略 <br />应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，让学生形成良好的心理素质和学风。但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，在教学过程中受传统教育观念的束缚，教学不得法，因此，解答应用题成为数学教学中的一个&ldquo;老大难&rdquo;问题。 在教学过程中发现，影响学生解题的主要因素有： 一是学生对题目的熟悉程度。题目内容接近学生生活，就容易理解，若离他们的生活较远，即使数目很小，题意也明确，学生理解起来仍然有困难，如：&ldquo;1千克黄豆可做4千克豆腐，12千克黄豆可做多少豆腐？&rdquo;现在的小学生由于缺乏这方面的生活经验，往往错写成12÷4＝3（千克）。对反映日常生活中常见的数量关系的题目比较容易掌握，因为有规律可循，如：单价、总价、数量。而对数量关系较为特殊或陌生的题目，在解答中就感到困难，如：一种药品第一次降价25％，第二次按降价后的价格又降价20％，现价是原价的百分之几？学生对算式(1-25%)×（1－20%）不理解，因为求一个数是另一个数的百分之几用除法。 二是题目的叙述方式。学生在学习应用题时，总是利用自己的生活经验进行思考，当题目的叙述形式与生活行为顺序一致时，思维不易逆转，只会利用自己原有的思维模式，做题时，不善于从上下文中全面分析数量关系，而使用题目中的&ldquo;关键词&rdquo;代替对数量关系的分析，尤其当某一种题形出现较多时，把&ldquo;关键词&rdquo;与运算方法直接联系，见&ldquo;多&rdquo;便是加，见&ldquo;少&rdquo;便减，如：（1）苹果8个，梨比苹果多2个，梨有几个？（2）苹果8个，苹果比梨多2个，梨有几个？通过教学发现，要让学生更好的掌握应用题的解题方法，教学时必须遵循儿童的思维特点和规律，结合应用题本身的结构特点，改变教法，化难为易。教学中，针对应用题的不同结构特点和学生存在的问题做了如下尝试。    一、创设情景，创设运用直观，帮助学生全面理解题意要让学生会做应用题，学生必须对应用题熟悉。只有让学生有了认真读题的习惯，使题目的情节、数量关系等在解题时自始自终地保持在学生地头脑中，才可能更好的解题。 利用生活中的实际例子，提高学生的兴趣，让学生掌握解题的方法。如：在教学三步计算的应用题时，我设计了这样一道应用题：同学们，老师有件事要请你帮忙，昨天，一年级的小朋友排练节目，排着排着，有几个小朋友说肚子饿了，我随手掏出18元钱，让一个小朋友去买方便面。他回来告诉我说，店老板开始只同意给12包，我说批发部里比你的便宜得多，老板说，每包再便宜0.5元,共给我17包。现在请大家帮我算算，按店老板的说法，有没有给错。如果没给足，课后请大家帮老师将少给的要回来。 板书：18元买方便面，开始店老板给12包，后来每包便宜0.5元，共给17包。学生在发言过程中说出自己的解题思路、方法和步骤，学生在很短的时间内就掌握了三步计算的应用题。 根据应用题的情节，直接用实物演示，使学生在观察数量关系的变化中理解具体的题意。如：男生7人，女生8人，分成3组做值日，平均每组几人？可直接请7位男生和8位女生上来，自动分成3组，每组人数相等。又如：有一座大桥长1550米，一列长100米的列车以每秒15米的速度开过这座大桥，火车过桥需要多长时间？引导学生用短铅笔比作火车，铅笔盒比作大桥，自己表演一下火车是怎样过桥的。火车到什么地方才算全部过桥？这样，学生很快明白为什么要把火车自身的车长也计算进去，从而找到解题途径。 利用图解法进行演示。在学习分数、百分数应用题时，学生只要把部分与整体的关系、具体数量与比率的对应关系表示出来，应用题解答的任务便完成了一半。如：用线段图把应用题的情节、数量关系直观地显示出来，使抽象问题具体化，复杂关系明朗化，为正确解题创造条件。 二、用各种途径引导学生寻找&ldquo;中间问题&rdquo;由于复合应用题的数量关系比较复杂，涉及的范围及反映现实生活的面也较广，所以学生必须要有一定的思维水平才能正确解题。因此，&ldquo;两步计算&rdquo;应用题成了解决复合应用题的关键。是提高解题能力的转折点，必须采取有效...