数学（心得）之浅谈小学数学作业设计的策略

数学论文之浅谈小学数学作业设计的策略 <br />　　《数学课程标准》指出新的理念：&ldquo;人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。&rdquo;新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。下面本人结合自己的教学，谈一谈新课程数学作业设计的策略。 <br />　　一、变&ldquo;枯燥&rdquo;为&ldquo;有趣&rdquo; <br />　　学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的&ldquo;苦役&rdquo;。著名心理学家布鲁纳曾说：&ldquo;学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。&rdquo;布置的作业从&ldquo;写&rdquo;的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更&ldquo;生动、有趣&rdquo;。 <br />　　1、游戏式作业 <br />　　游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完&ldquo;乘法口诀&rdquo;后，可以设计&ldquo;对口令&rdquo;的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《可能性》这一课后，可以设计&ldquo;猜球&rdquo;、&ldquo;猜硬币&rdquo;等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。 <br />　　学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的地、学习的乐园。 <br />　　2、情境式作业 <br />　　所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完&ldquo;100以内的加减法&rdquo;后，设计&ldquo;今天我当家&rdquo;的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算&ldquo;20元钱可以买什么？&rdquo;&ldquo;30元钱可以买什么？&rdquo;&ldquo;你最喜欢买什么？&rdquo;&ldquo;共要花多少钱？&rdquo;&hellip;&hellip; <br />　　这样，将枯燥的&ldquo;100以内的加减法计算&rdquo;的题目改为富有情境式的作业， <br />　　学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。 <br />　　3、绘画式作业 <br />　　&ldquo;儿童是用形象、色彩、声音来思维的。&rdquo;针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《有趣的图形》后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了面积，画一画家庭装修设计；学了时间，画一画一天的安排；学了路程，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。 <br />　　二、变&ldquo;被动&rdquo;为&ldquo;主动&rdquo; <br />　　《数学课程标准》指出：&ldquo;学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。&rdquo;实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、分运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变&ldquo;要我做&rdquo;为&ldquo;我要做&rdquo;，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。 <br />　　1、&ldquo;自助餐&rdquo;式作业 <br />　　传统教学中&ldquo;一刀切&rdquo;的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现...