数学（心得）之浅谈初中数学课堂提问的高效性

数学论文之浅谈初中数学课堂提问的高效性 <br />　　摘要：初中数学课堂教学提问的高效性要求：设计出高效的问题，具有巧妙的提问技能，要面向全体学生，具有新鲜多样的提问形式和方法。以提高全体学生的数学素养。 <br />　　关键词：问题设计    巧妙的提问    高效性 <br />　　素质教育下的今天，新课标提出了以学生为主体，充分体现学生的主体地位，教师的引导作用。课堂教学不再是灌输式教学，而是要注重师生互动，充分引导学生自主学习。因此，课堂提问就显得尤为重要。课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。 <br />　　一、当前初中数学课堂提问的存在的问题 <br />　　提问作为课堂教学的一个重要组成部分，它的设计的合适与否，将直接影响着学生的好奇心和想象力的激发，及对知识的探究热情，将直接关系到整堂课的教学质量。在当前的教学中存在经下几种现象：提问过多过虚，只注重了数量而忽视了问题的质量；或者提问太难太易，脱离学生实际；问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地；有时只是注重问题答案，而轻视了学生的反馈等等。 <br />　　二、初中数学课堂实效提问的策略 <br />　　课堂提问是教师必备的一门技能，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。 <br />　　（一）问题设计的要求 <br />　　课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学水平。怎么样去设计课堂问题？首先要明确设计问题的基本要求。 <br />　　1. 问题设计要具有启发性：富于启发性的问题，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，启发式问题常常能引导学生积极思考、抓住知识的重点。 <br />　　2. 问题设计要具有科学性：教师设计的提问要难易适度，保证科学性。既不能让学生答不出来，也不能让学生答得没劲。教师在设计问题时，应全盘考虑，注意问题的坡度。对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性问题，即设计问题要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。 <br />　　3.问题设计要具有全面性：问题的设计应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现阶段的教师往往爱提问少数&ldquo;尖子&rdquo;学生，不爱提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不会积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。 <br />　　（二）巧妙的提出问题 <br />　　同样的教案让不同的老师上，效果也许会完全不一样。我认为相同的教学问题设计，不同的老师来问，效果也许完全不一样。因为，我觉得只有教师善问，才会有学生的善答。所以我认为，高效的问题设计还应配有巧妙的提问方式与方法。 <br />　　提问方式： <br />　　1. 阶梯式提问：是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步步引向求知的新天地。这种由易到难、层层递进的问题，组成了层次分明的台阶，每解决一个问题，就爬上一层台阶，问题解决完了，思维便爬至顶点，预定的教学任务也就圆满完成了。 <br />　　2. 分解式提问：是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身又不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题之后，再综合探索大问题。其特点是&ldquo;以大领小，从小到大&rdquo;。这种提问符合学生从具体到抽象的认识规律，常能收到条理清楚的教学效果。 <br />　　3.环式提问：是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时教师提出一个问题后，根据...