数学（心得）之剖析现行教材 贯彻新课程理念 对省编小学数学教材运用的思考与实践

数学论文之剖析现行教材 贯彻新课程理念 对省编小学数学教材运用的思考与实践 <br />剖析现行教材 贯彻新课程理念--对省编小学数学教材运用的思考与实践一、问题的提出 <br />2002年的一月，余杭区被确定为国家级新课程改革实验区，这标志着我区拉开了课程改革的序幕。9月份，余杭区中小学起始年级都将使用新的教材，而多数非起始年级的学生仍继续使用原有省编教材。这就给使用原有省编教材的教师们提出了以下两个问题：一是教材的问题,由于省编教材受一些客观条件的限制，与时代的发展有一定的距离，与学生的学习需要也存在一定的差距，即如何赋予新课程理念完成教学目标的问题；二是教学的问题，过去&quot;重知识传授，轻技能应用；重学科本位，轻学科整合&quot;，与当前教育教学理念很不适应，即如何运用新的教学理念改革教学方式方法完成素质教育任务的问题。 <br />要用好教材，改革教法，首先要运用新课程理念对省编教材进行剖析与处理。所以，如何剖析省编教材，取其中的精华和有益部分，再注入新课程理念来进行教学，是当前数学教学中的一个值得非常关注的问题。 <br />二、剖析省编教材，贯彻新课程理念的尝试 <br />数学教材是数学知识的载体，是学生在学习过程中的认知对象。教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：&quot;教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。&quot;这句话提示我们：教材不是圣经，它只是提供了最基本的教学内容。因此，我们要客观地认识教材，结合新课程理念科学地处理教材，创新地教学。 <br />㈠科学地处理省编教材，贯彻课改理念 <br />科学处理是指根据教材内在的知识规律及学生学习的认知规律和省编教材教学目标科学整体地处理。剖析现行教材的目的是要科学地处理教材。在处理时，要源于教材，而又不拘泥于教材；要创造性地使用教材，为学生提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。 <br />⑴内容选择--调整重组，优化教材安排 <br />教材中的教学内容是学生要掌握的有某种文化价值的内容，诸如知识、概念、法则、技术基础、初步的艺术感受和表达能力等。随着社会的进步与科技的不断发展，人们对知识有了新的理解，教学内容的重心也发生了重大变化：过去，学科教学侧重将定理、公式、概念传授给学生，而现在学会学习的能力、解决问题的能力等成为学生学习与发展的重点。因此，要根据教材内在的知识规律和学生学习的认知规律来进行调整与组合教材。 <br />其次，教材在一定的程度上体现着一定的理论或一定的思维方法。如除数是二位或三位数的除法，体现的是&quot;还原论&quot;与&quot;刺激-反应&quot;理论。&quot;还原论&quot;立足分析，把整体分解成各个部分加以观察、实验，认为各部分研究的成果加起来就能得到整个成果。&quot;刺激-反应&quot;理论则认为通过反复、强化练习，能达成知识与技能目标。如省编教材第七册P102-P116的&quot;除数是三位数的除法&quot;，按照这种思想，通过细分成三个层次、十个例题来安排。 <br />但是如果用系统论来分析上述教学内容时，就会看到教材内容安排因缺乏系统性而导致实际教学效果比较差。这是因为基于还原论的思维方式认为&quot;整体功能=部分功能+部分功能&quot;，而实践证明并非如此；如果基于系统论的思维方式则认为应从&quot;整体→部分→整体&quot;，即从整体出发，整体认识，然后部分深化，最后是整体发展，提高认识，进而上升到更高层次，这样做可能会取得更好的效果。因此，我运用系统论研究取得的认识来指导&quot;除数是三位数的除法&quot; 的教学，对教材进行了调整与组合： <br />第一层次：整体估算试商，并用计算器检验 <br />要比较正确、快速地做除法计算，如何迅速地试商、确定商的最高位是关键。因此第一层次的整体认识主要是整体估算试商，并利用计算器检验对或错。 <br />①简单的口算试商（除数为整百数）。如300÷100，600÷300等，目的是解决商的定位；如何处理被除数与除数末尾的零，初步建立表象。 <br />②除数为非整百数的口算试商。如438÷219，692÷137，这一过程中，要解决以下几个问题：判断商是几位数，商的最高位是几，商的最高位写在哪一位上；口算试商确定商的最高位，用计算器检验是否正确。目的是让学生体验、感受试商方法，获得试商经验，掌握一定的试商技...