数学（心得）之教学用具的有效使用对数学的帮助

数学论文之教学用具的有效使用对数学的帮助 <br />　　教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做： <br />　　第一，学具准备要力求有序。由于小学低年级的年龄小自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我们在学具准备中要求学生做到： <br />　　1、学具存放有序。 <br />　　2、学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的&ldquo;乱、哄、慢&rdquo;转化为&ldquo;静、快、齐&rdquo;。 <br />　　在训练学生动手操作时，老师要通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2＝5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，这时老师就应该拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9＝17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，老师就应该这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。 <br />　　第二，创设情境，灵活使用教学具。新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：学习比较大小时，通过&ldquo;看谁摆得对&rdquo;、&ldquo;我说你摆&rdquo;等方式，先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出&ldquo;66&rdquo;，学生能在&ldquo;&rdquo;的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上&ldquo;&rdquo;符号，再通过&ldquo;我说你猜&rdquo;，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起&ldquo;&rdquo;符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。 <br />　　教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中我非常注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。曾经有位老师是这样引入一副信息窗：&ldquo;小朋友，一年级和二年级正在进行一场激烈的拔河比赛，谁想去参加啦啦队？大家参加啦啦队的时候，不光要为他们加油，还要仔细观察看看谁知道的多，提的问题好。&rdquo;接着，这位老师利用投影仪把信息窗展示给大家，孩子们仔细地观察着画面，随后找到了相关的数学信息，提出了数学问题。从课堂教学效果来看，为学生创设情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固的掌握，形成表象。 <br />　　三、注重学具教学的时机，归纳总结操作方法 <br />　　学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。首先要把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如&ldquo;倍的认识&rdquo;是低年级数学教学中的难点，教学时应该设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问：&ldquo;第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？&rdquo;学生答后又强调说：&ldquo;第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二...