数学（心得）之教师在探究性学习中的“放”与“导”

数学论文之教师在探究性学习中的&ldquo;放&rdquo;与&ldquo;导&rdquo; <br />教师在探究性学习中的&ldquo;放&rdquo;与&ldquo;导&rdquo;江苏省无锡市港下中学   陆建平邮编：214199    电话：0510&mdash;88953905摘  要：成功的探究性学习课堂，应该像一篇优美的散文，既要放得开,又要收得拢，做到&ldquo;形散神聚&rdquo;。教师应正确处理好探究性学习中&ldquo;放&rdquo;与&ldquo;导&rdquo;的关系，既要放开手脚，让学生自主探究，又要加强指导，让学生善于探究。关键词：探究性学习   &ldquo;放&rdquo;与&ldquo;导&rdquo;改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是新一轮课程改革的一个重要目标，在这一理念的指导下，探究性学习已成为教学的一个热点，教师们在教学中积极开展探究性学习的研究和实践中，取得了不小的收获。然而，在这股探究热的后面，还普遍存在着教师对学生&ldquo;放得不开&rdquo;与&ldquo;导得不当&rdquo;的问题。笔者认为：成功的探究性学习，应该像一篇优美的散文，既要放得开,又要收得拢，做到&ldquo;形散神聚&rdquo;，要做到这一点，教师就应正确处理好探究性学习中&ldquo;放&rdquo;与&ldquo;导&rdquo;的关系。 一、放开手脚，让学生自主探究。由于受传统教学观念的影响，很多教师有一种错误的观念：认为教师讲得越多越好，管得越细越好，恨不得什么事情都由老师一手操办才放心。其实,学生是学习的主宰者和操作者，如果给予学生太多的框框，就会束缚他的思想，他们不敢放手去做，大胆去想，就没有积极性、主动性和创造性，这与探究性学习是极其有害的。为此，当代学者叶澜教授曾呼吁&ldquo;要把个体精神生命发展的主动权还给学生&rdquo;，教师要充分尊重学生，放手让他们在实践中体会成功，感受失败，找回自尊，确立自信，实现创造。1、学生自主提出探究问题经常会听到这样的课，教师设计了众多问题，教师问，学生答，上课完全按教师的预设展开，学生被老师牵着鼻子走，根本不敢越雷池于一步，试问，在这样的课上，学生还有什么创造性可言？笔者认为，在探究性学习中突出学生的主体地位是十分重要的，只有让学生自己提出问题，让他们研究自己发现的问题，才更有意义，更能激发他们的探究欲，美国学者布鲁巴克也曾说：&ldquo;最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题&rdquo;。所以，教师在教学中应积极创设问题情境，善于引导学生发现问题、提出问题，把提问的权利还给学生，变教师没完没了的提问为学生积极自主地提问。例如：教学初二&ldquo;用替代物做实验&rdquo;这一节时，为了让学生探索到能够&ldquo;用替代物做实验&rdquo;这一个结论，我在课上要求学生做&ldquo;抛硬币，实验分析硬币正面朝上的机会&rdquo;这个实验，我故意事先不布置学生带好硬币，学生自然就会提出&ldquo;我没有硬币怎么办？&rdquo;，我回答说：&ldquo;老师没有叫你们准备硬币，说明只要你们开动脑筋，这个实验是完全可以做好的&rdquo;。同学们经过思考，终于提出：&ldquo;能否用其它物品来代替硬币做实验？&rdquo;这个中心问题，还提出&ldquo;可以用哪些物品来代替？&rdquo;、&ldquo;实验要求做1000次，我一个人做时间来不及，能否让班级分组，然后把实验结果累加？&rdquo;等问题，这些问题变由老师提出为由学生自己提出，表面看似一样，其实效果大不一样，学生由被动变成主动，探究热情就大为提高。教师千万不要为了节省时间而代替学生提问。当然，在教学实践中会产生学生的提问与探究目标相偏离的情况，这就需要教师在创设问题情境上下一番功夫，也可作一个恰当的引导，使得提问与探究目标相一致。2、学生自由选择探究方式新课程强调学生学习方式的根本转变，学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种来自内心的精神力量，教师要给学生的学习提供更大的自由和更宽广的活动空间。在学习过程中，学生能以自己喜欢的方式进行探究，可以自我协商即自己与自己争辩什么是正确的；也可以相互协商即在学习小组内部相互讨论和辩论，寻求正确的答案。我在教学&ldquo;立体图形的展开图形&rdquo;时，先引导学生确定了一个研究课题，就是&ldquo;如何设计一个长方体包装盒？&rdquo;，这个问题贴近生活实际，一下子激发了大家的探究热情，我要求他们自由选择探究方式，不拘一格。同学们经过一段时间思考后，有的拿出身边的长方体实物（课前布置学生带好）独立观察、猜想；有的试着画图、剪纸然后拼装；有的三五成群进行讨论；还有的请求老师帮忙、...