化学（心得）之化学探究性实验教学中的“改”与“导”

化学论文之化学探究性实验教学中的&ldquo;改&rdquo;与&ldquo;导&rdquo; <br />　　化学实验是学生开展探究性学习的重要方式之一，它为培养学生思考、解决问题的能力提供了必要条件，对于学生学习能力、创新能力的形成有着巨大的推进作用。爱因斯坦说：&ldquo;兴趣是最好的老师&rdquo;。开展化学探究性实验教学能够充分调动学生的学习兴趣，使学生由被动接受而转为主动学习，从而形成通过自己的主动探究获取知识的学习方式。所以，开展化学探究性实验教学，对于学生掌握科学的学习方法、形成终身学习的意识和能力有着积极的作用。本文通过几个实例，提出了探究性实验教学实施过程中应注意的几个问题：一是以优化实验设计为目的，对课本实验的&ldquo;改&rdquo;；一是以提高探究效果为目的，对学生的&ldquo;导&rdquo;。 <br />　　一、发挥教师的主观能动作用，对课本中的实验进行必要的改进，以适应探究性实验教学的需要。 <br />　　（一）对课本中实验进行必要的增减、拆解和重组。 <br />　　在制取氧气的实验中，我把整体实验分为三个部分来探究：装置气密性的检验，气体的发生，气体收集。在每一分步实验中都包含有一个不同的知识难点和操作技巧：1.装置气密性的检验要求学生有一个形成密闭体系、如何形成密闭体系并检验密闭体系气密性、对物理知识进行应用的能力；2.气体的发生实验要求学生搞清制取气体的反应原理、反应物的选取、反应条件和装置选择的判断和选择的综合性能力；3.在气体收集实验中包恬了气体收集方法的选择和正确操作的实验操作能力。为了让学生顺利的突破实验难点，学会一种方法掌握一种技巧，在检验装置气密性实验中，我是这样引导学生的： <br />　　A.思路：气密性 &mdash;&mdash;密而不漏&mdash;&mdash; 密闭体系。 设问：如何实现密闭体系？用什么样的连接方式？让学生充分讨论，根据自己的思路选择实验仪器和操作。 <br />　　B.方法：检验装置气密性有那些方法？通过什么现象来判断装置气密性的好坏？应用什么知识来解释你判断的正误？在讨论的基础上让学生提出自己的方案，组装自己的实验装置。 <br />　　C.展示、比较，得出结论：用手握、用酒精灯微热，看气泡、看水柱等。甚至有些学生大胆地提出能否从管口向装置里面吹气，吹不进去气体，气密性就是好的。 <br />　　D.推广：特殊装置气密性的检验，展示几种实验装置：a.锥形瓶+长颈漏斗+导管；b.锥形瓶+漏斗（漏斗下端比较短）；c.锥形瓶+漏斗+有开关导管以上各装置怎么检查气密性？让学生进一步讨论，提出方法，并让他们上讲台演示。 <br />　　E.总结：通过这一实验使学生具有检验特殊装置气密性的能力。这样，在一个个分步实验中，学生可以充分理解每部分装置选择的原理和方法，拓展思维、掌握知识、提高能力。在顺利完成分步实验后，综合实验就能比较顺利完成，为以后学习二氧化碳等其它气体的制取打下基础。学习一个实验就掌握一类实验技能，学生的实验能力将得到不断提高。 <br />　　在制取氧气并验证氧气性质的实验中，如果按照以前课本的安排：用加热高锰酸钾来制取并用排水集气法收集氧气，涉及知识面广，难度集中，用一课时很难完成。为此我将实验进行重新分割组合设计为：第一课时，用过氧化氢制取氧气，用排水集气法收集氧气并验证氧气的性质。第二课时，用高锰酸钾制取氧气，用向上排空气法收集氧气，学会怎样检验瓶内是否集满氧气，学会怎样检验氧气的方法。 <br />　　实验效果及启发： <br />　　1.实验现象明显，实验成功率很高，每组学生都能按时完成实验，并体会到了实验成功的喜悦。 <br />　　2.分散难点，便于探究，引人入胜，易做易学。 <br />　　3.增加探究内容，给学生更多的实验动手机会，培养学生学习化学的兴趣。 <br />　　4.在探究性实验教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是两个中心，教师的主导作用体现在对实验的设计、组织和引导上，学生的主体作用体现在对实验的参与、认知和感受上，两者互相促进是整个探究实验顺利进行并达到实验目的的关键。如何发挥学生的主体作用？核心还在教师的主导作用，教师主导作用的发挥必须体现出教师先进的教学理念，绝不能只是简单的导内容、导过程、导结论，绝不能以为把实验交给学生，由学生自己去完成就是探究，一定要以明确的实验目的、适合学生实际知识水平的实验探究内容、...