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化学(心得)之化学实验教学中的创新思维培养初探

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化学论文之化学实验教学中的创新思维培养初探 <br />化学实验教学中的创新思维培养初探景弘中学化学组   化学是一门实验学科,化学与生活息息相关,所以化学是一门极富创新内涵的学科;怎样开发和培养学生的创造性思维和创新能力,优化实验教学显得更为重要;本人觉得教师应在实验教学中树立创新理念,长期不懈地培养学生的创新意识.下面谈谈自己在实践中的粗浅体会。一、注重实验引导,注重实验探究无论是在教师的演示实验中还是在学生的分组实验中,学生可以认识物质,认识变化,同时验证了化学原理,学习了知识。实验是获取知识和发现问题的重要途径。但学生容易走入背实验、背现象的误区。笔者认为教师在实验中及时引导、启发学生,让学生在理解中观察,在理解中记忆。如在高一化学《绪言》课堂里,我设计了无水酒精与鸡蛋清反应的实验,实验简单,但及时启发学生:同学们你们在试管中发现了什么?然后又想到了什么?此时课堂气氛活跃起来,同学们各抒己见:&ldquo;试管里出现了白色沉淀&rdquo;,&ldquo;鸡蛋熟了&rdquo;,&ldquo;无水酒精与蛋白发生了反应&rdquo;。教师趁热点评,三位同学得到表扬与鼓励后,课堂气氛高涨,很快师生形成共识:我们不能大量酗酒,说明生活中处处是化学。又如在蜡烛燃烧实验探究中,可以观察到蜡烛燃烧产生了黄色火焰,这时继续追问学生:你们在火焰旁还看到了什么?对,那么黑烟以及吹灭蜡烛后产生的白烟是什么物质呢?这时可以派两个同学上台来做实验,首先在火焰上方罩一个干燥的烧杯,然后吹灭蜡烛点燃白烟,有趣的现象启迪了学生,老师分析得出结论:黑烟是蜡烛不完全燃烧产生的碳的小颗粒,而白烟是蜡烛的小颗粒。教师的引导和分析发展了学生的兴趣,也培养了学生观察能力、动手能力以及分析能力,更为培养学生的创造性思维打下了良好的基础。二、在实验中引导学生逆向思维,同时借助多媒体技术用动画播放不正当操作,培养学生综合分析及空间想象能力。比如用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气的演示实验中,学生会质疑:为什么先拆导管后移灯呢?这是教师不必正面回答,引导学生逆向思维:如果先撤灯,那么试管内气体温度降低会造成什么后果呢?不难发现,试管内气体与空气形成压强差,水槽中的水会通过导管进入试管,最后试管破裂。然后老师用动画演示该不当操作,果然试管破裂。学生看后茅塞顿开。无独有偶,在氢气的性质实验中,教师可设计如下问题:为什么要先验纯再点燃氢气呢?氢气还原氧化铜时,为什么要先通入氢气后加热呢?为什么停止加热还要继续通入氢气呢?学生进入了沉思,教师趁势展示动画,逆向的思维和直观的效果立即让学生找到了答案。三、适当设计实验,可培养学生的创新意识。我们不但要钻研教材,还要吃透教材;在教师的演示实验和学生的探究实验中,有些能发生化学反应但无明显现象 ,有些操作不方便,对于这些实验大纲只提到而没有作要求,我们却可大胆设计,适当增补一些实验。如学习常见的碱&mdash;&mdash;氢氧化钠时,我们知道氢氧化钠能与二氧化碳反应,但由于没有明显现象,大纲没有进行实验验证。我们不妨这样设计:用矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳气体,然后向瓶内到入浓的氢氧化钠溶液,盖好瓶盖,找一个同学用力摇瓶,一眨眼瓶子变瘪了,学生拍手称快。教师因势利导,让学生上台摸一摸瓶子还可知道该反应放出了热量,同时追问学生:瓶子为什么会变瘪呢?原来是瓶内二氧化碳气体和氢氧化钠溶液反应造成气体减少,然后瓶内瓶外气体出现压强差,学生得到答案后,思维受到了很大的启发,快速记住了这个反应。教师的实验设计点燃了学生智慧的火花,也让学生树立了创新意识。四、适当改进实验,培养学生的创新思维 教材上有个别实验现象不明显,这时我们可以改进实验,如引出催化剂概念前教材上设计了分解过氧化氢溶液的实验。为了有更好的实验效果,为了更好地分析概念,我们从两个层面进行了改进。A 我们将实验分成了如下四个小实验,让学生在比较中观察,老师分析问题才会得心应手。①观察试管中的双氧水,然后用带火星的木条试验 ②向①中试管里加入少量二氧化锰,再用带火星的木条试验③单独加热试管中的二氧化锰,再用带火星的木条验证④加热试管中的双氧水,然...

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发布时间:2023-01-16 13:25:32 页数:4
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文章作者:U-67198

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