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数学(心得)之估算教学也要有“度

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数学论文之估算教学也要有“度 <br />  在二年级下人教版数学书96页,例13是这样的:电话机358元,电吹风218元,妈妈买这两样商品,500元够吗? <br />  这道题旨在指导学生用估算来解决问题。原因如下:学生在这之前学习了近似数,有了进行估算的知识基础。另外,学生在现实生活中接触的数都比较大,现实中有估算的必要。三是学生还未学习万以内数的计算,不会出现先算出准确数再估算,出现伪估算。四是将估算与实际生活紧密结合起来,体现其现实意义。 <br />  教材创设了“用500元买两样商品够不够”的问题情景,呈现了解决问题的全过程,重在指导学生当我们还不会计算三位数加法时,根据问题,可以用估算的策略来解决问题。让教师疑惑的问题来了,怎样给二年级孩子呈现估算的过程?要用“≈”吗? <br />  在实际的教学中,由于估算教学本身的特殊性,其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性,所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。本册用解决问题的方式来教学估算,其过程改怎么呈现呢?众所周知,一说到估算,大家基本上都遵循“四舍五入”法。把估算答案统一化和把估算理解为随意算都是两个极端。二年级小朋友只接触了近似数,根本就不懂什么“四舍五入法”,所以在写这道题的过程时,若写成358+218≈550(元)是不符合学生的认知规律的。若把知道题写成这样: <br />  358>300   218>200   300+200=500 <br />  答:用500元买两样商品不够。 <br />  这样的估算过程,应该是符合学生的认知规律的。 <br />  可能有老师会有异议,反正学生后面要学习“四舍五入”法和“≈”,提前教也没问题。其实,纵观整个教材,二年级估算的重点不是计算,而是通过具体情景,感知估算的重要性,感受估算也能在实际生活中解决问题。在某些具体情景中,不需要算出准确数,估一估也能解决问题。因此,我们没必要在这里人为增加教材的内容和难度,这样做,也是增加孩子们的学习负担。 <br />  估算教学是小学计算教学中非常重要的一部分。教学时,我们应遵循循序渐进的原则,根据教材的编排,把握合适的度,切不可急功近利。当然,正确的估算往往和学生的数感是分不开的,这种感觉是依靠“意识”来支撑的,当前解决“估算”教学的难题并不是把估算的方法告诉孩子,让学生去墨守陈规地遵守“规则”,而是让学生在解决问题时能想到这样的方法?这才是难能可贵的,也是学生是否真正懂得估算的意义所在。这个“度”,你把握了吗? <br />

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发布时间:2023-01-16 13:29:50 页数:2
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文章作者:U-67198

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