数学（心得）之构建生成课堂　打造生命教育

数学论文之构建生成课堂　打造生命教育 <br />　　新课程改革的基本出了点是促进全面、持续、和谐地发展，这就是要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展，要让课堂教学焕发出生命的活力。下面，结合本人的教学实践，谈几点体会。 <br />　　一、更新观念，开放生成空间 <br />　　观念，是行为的先导。一个教师以什么样的心态，什么样的理念走进课堂，就会以什么样的心态，什么样的理念支配自己的行为，指导自己的教学。不少教师深受传统教育思想的影响，认为课堂教学目的要明确，重点要突出，要紧紧锁定教材要求或书上注释的知识要点。结果导致数学课堂教学习惯于抛给学生知识点，让学生顺着其知识点有序地展开探究。今年我校就&ldquo;人民币的认识&rdquo;作研讨课时，本人按课标精神与理念，这样设计问题：&ldquo;关于人民币，你们知道了哪些知识？请大家四人一小组，拿出人民币摸一摸、看一看、想一想、议一议、比一比，谁发现的知识多？&rdquo;结果没想到学生的发现异彩纷呈：有的发现人民币的种类有纸币、有硬币，有新版、有的发现纸币有多种面值：有的发现人民币有不同的图案&hellip;&hellip; <br />　　这样教学，达到师生互动、生生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进。学生学到的知识是活的，富有生命灵性，真正形成一个动态的、生成的、真正意义上的&ldquo;学习共同体&rdquo;。 <br />　　二、精心预设，拓展生成空间 <br />　　作为在一线上的教师，可能都有这样的体会：上课时老是要按事先设计好的教案有序地进行教学，学生要是&ldquo;越轨&rdquo;了，总会不知不觉地、情不自禁地把它&ldquo;牵&rdquo;回来。由此有的教师可能会产生误解，现在追求生成式课堂教学，那好了，可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然，&ldquo;凡是预则立，不预则废。&rdquo;叶澜教授指出：&ldquo;在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。&rdquo;所以我们在关注教学生成的同时，更要关注预设，必须认识到，新课程改革对预设不是降低，而是提高，备课时要考虑不同的学生有哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。 <br />　　三、优化过程，激活生成空间 <br />　　课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法、出现许多新的问题、暴露许多新的思维。这些新想法、新问题、新思维，有的可能是我们事先估计到的，有的可能是我们课前根本没有预料到的。但不管是否估计、预料到，都是来源于学生的实际，都 是学生迫切想知道的内容。我们应想学生之所想，急学生之所急，及时捕捉课堂教学中闪动的亮点，随机应变，因势利导，优化课堂教学的每一个过程，为学生学习注入新鲜的血液。如这学期我上&ldquo;约数和倍数&rdquo;时，学生初步认识了约数与倍数的一些特点后，我让学生讨论：&ldquo;从约数和倍数的学习中，你们从中发现了什么？&rdquo;本想让学生发现一个数的约数的个数是有限的，最大的约数是它本身，最小的约数是1；一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。没想到一个学生在汇报时却冒出这样一个&ldquo;发现&rdquo;：&ldquo;双数约数的个数比单数约数的个数多。&rdquo;说实在的，学生的这个&ldquo;发现&rdquo;是我备课时没有料到的，也是我以往教学从未遇到过的，怎么办？我做短暂的思考后，改变了原先的教学思路，将学生的&ldquo;发现&rdquo;又推给学生：&ldquo;该同学说双数约数的个数比半数约数的个数多，你们觉得对吗？为什么？&rdquo;这下，学生议论纷纷，各抒已见。 <br />　　试想，如上学生的&ldquo;发现&rdquo;，要是不屑一顾或简单处理，不让学生把&ldquo;疑&rdquo;说出来，把&ldquo;理&rdquo;辩明白，学生永远困惑在心中，那么课堂哪有灵性？哪有让人感动的地方？哪会折射出学生创新而富有个性的光芒！ <br />　　四、激励评价，营造生成空间 <br />　　课堂要动态生成，少不了学生要将所想的、所要说的说出来，否则生成则无源之水。然而学生所想，有时是基于独特且富有创造的精彩见解，有时是一种错误理解或是一种暂...