数学（心得）之低年级数学课堂提问需要高效性

数学论文之低年级数学课堂提问需要高效性 <br />　　在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件，也是数学问题得以解决的关键。课堂提问不仅包含着问题，还包含着老师对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。 <br />　　如何通过提问调动低年级学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。课堂上提问并不是只限于教师对学生，也可以学生来提问。提问是让人回答的，目的是为了激发人的思维，引起思维的碰撞。因而，提什么样的问题，什么时候提问，谁来提问等等，这些值得我们重新思考。 <br />　　一、课堂问题生成的把握 <br />　　数学课堂教学当中本身就存在不确定因素，对于低年级学生的课堂教学更是存在着许多不确定的因素，由于学生年龄和认知水平上的特点，不会像高年级学生那样会揣摩老师提问的意图，从而很好地配合老师。因此，即便是你预设了很多种情况或是把每种可能都想的十分周到，可能还是会有&ldquo;意外&rdquo;生成，这就要求教师具有把握课堂重要生成问题的能力，这样我们的课堂教学才能有条不紊地进行。 <br />　　1.课堂教学是&ldquo;动态生成&rdquo;的课堂，课堂教学创设生成问题。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随机应变，即跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利用教学目标的实现，教学环节的递进。例如，在教学一年级下册《统计》时，学生小组合作统计信封里正方形、三角形和圆的个数时，当学生想到在统计数量较多而且品种复杂的物品时，一个人报其余的人统计，这种方法比较简便，具体操作可能出现的情况老师做了预设：（1）学生按照报的次序一个一个画下来，然后分别数出个数；（2）学生正方形画一行，三角形画一行，圆画一行，在分别数出个数；（3）画好表格，报一个在相应的图形后边打一个&ldquo;√&rdquo;。可是在实际操作过程中，前两种情况都出现了但是误差较大，而第三种方法学生根本就没想到，于是老师就提醒学生说：&ldquo;在第二种方法的基础上能不能进行改进，使它变得更简单，更便于统计。&rdquo;于是学生在老师的启发下，探索出第三种方法。正是由于老师抓住了课堂中生成的问题，训练了学生的思维，使学生在探索中寻求出更好的方法。 <br />　　2.在课堂教学中，教师有意识地以问题的形式进行放大，以引起深入讨论，发现学生中的闪光点，智慧碰撞的火花，有利于解决鲜活的问题。首先，要及时追问，即追根究底地问。对于学生中有价值的发现，教师要明察秋毫，把握机遇。例如，在教学&ldquo;裤子有18条，上衣有9件，再要做几件上衣才能和裤子配套？&rdquo;大部分学生难住了，不知该怎么做，有一个小朋友举手说：&ldquo;18－9＝9（件）&rdquo;，看得出，老师很高兴，这就是正确答案，可是老师并没有马上肯定他，因为其余的小朋友还摸不着头脑，18明明表示的是裤子的数量，怎么可以减衣服呢？老师将这个其余学生急于想知道的问题抛了过去，那名学生说道：&ldquo;因为衣服和裤子配套，所以衣服的数量也应该是18。&rdquo;老师继续追问：&ldquo;也就是说，关键在于哪两个字？&rdquo;&ldquo;配套&rdquo;，下面有部分恍然大悟的学生说道。讲到这里，大部分学生已经明白，&ldquo;配套&rdquo;就是说一条裤子配一件上衣，解决了这个难点，学生们就都会了。所以说，让智慧启迪智慧，就是这个道理。 <br />　　二、课堂问题探讨的价值 <br />　　由于低年级学生在认知上的特点，预设问题是否有价值，是否有针对性，是教师要着重考虑的。在预设问题时教师往往只注重学生可能会出现的哪几种情况，再作出设想，让学生按照老师设计的几种方案来学习，或许学生的学习比较顺利，在老师的掌控之中，可我们是否忽视了在这些&ldquo;顺利&rdquo;乃至&ldquo;精彩&rdquo;的背后，学生是否真正学到了知识。 <br />　　1.具有明确的指向性的问题是指...