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数学(心得)之把握教学细节,展现课堂精彩

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数学论文之把握教学细节,展现课堂精彩 <br />  作为老师,我们都知道课堂教学其实是由许多教学环节组成的,而每个教学环节又是由一些教学细节组成的。一堂课最能体现教学效果的往往是课堂中那些闪光的细节。特别是在积极推行新课改的今天,强调轻负高效的课堂教学,尤其要注意关注课堂的教学细节,如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节,在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导,并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节,把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中,就可以让自己的教学更加合理,更加精彩,更富有智慧。 <br />  一、认真钻研教材,预设细节 <br />  根据教学的需要,或为了实现预定的目标,或为了调动全体学生的积极性与主动性,或为了突破重难点,我们得进行教学设计,我们在进行教学设计的时候,往往很重视教学过程的设计,却忽略了教学过程中一些细节部分的预设,导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效整合和利用,是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。记得在学校的教研活动中,有位教师教学&ldquo;循环小数&rdquo;,她在课开始的时候就进行了巧妙的孕伏,他首先给学生讲了一个故事,故事的内容是这样的:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,老和尚对小和尚说,从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚&hellip;&hellip;讲了两遍后,他问学生:&ldquo;这个故事你们能接下去讲吗?&rdquo;&ldquo;能!&rdquo;学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来:&ldquo;从前有座山,山里有座庙&hellip;&hellip;&rdquo;&ldquo;这个故事能讲完吗?为什么?&rdquo;在这个关键时刻巧妙地发问,使学生进一步理解了&ldquo;循环&rdquo;的含义。他不像有些教师不停地强调&ldquo;循环&rdquo;就是反复不断地重复出现,但大多数学生不易理解&ldquo;循环&rdquo;的含义,而是用一个学生熟悉的故事来理解循环的含义。只有我们在备课中注重了这些细节的思考,在课堂上,当我们面对真实的学生的时候,才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。 <br />  二、捕捉精彩细节,展现课堂魅力 <br />  课堂教学是一个个鲜活生命,在特定情境中的交流与对话,整个教学进程中,随时都可能出现教师预料不到的情况和问题,这就需要教师具有一双&ldquo;发现&rdquo;的慧眼,及时捕捉课堂细节。善于发现,才能抓住转瞬即逝的教学行为细节,画龙点睛,点石成金。是细节成为教学的突破点,成为学生的兴奋点,从而创造精彩互动的课堂。如:一位老师在教学《角的认识》时,要求学生在小组里玩一玩角(自制的教具,可随意改变角的大小),并和组内同学说说自己的发现。合作后,他请一位学生说说自己的发现,学生含糊其词表达不清楚,他就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大,在比的时候,这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了,他看了连忙抓住这一细节,问:&ldquo;你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些?&rdquo;这位学生红着脸说:我想让我做的角比他做的角大,经老师这一引导,这位学生就说出了自己的真实想法,角的两边叉得越开,角就越大,很多同学也发现了这个规律。 <br />  三、关注意外细节,体现教学智慧 <br />  课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容,有时候这些内容是不够正确的,有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候,教师在课堂上往往会忽视这样的细节,一个劲地奔向自己教学的目标,而有时这种偏差是一种难求的教学资源,在教学中,教师要善于点拨、引导学生的偏差,巧妙地挖掘其中的&ldquo;问题&rdquo;资源,成为课堂生成的教学资源,可以把学生的思维引向深入。曾经遇到过这样的一道计算题:2625÷35-96+34=    因为是练习课,所以教师没有细看就让学生各自独立完成了。不一会儿,底下就开始窃窃私语,终于,一个学生忍不住举手说:&ldquo;老师,这道题不能做,2660÷35=75,根本减不够96。&rdquo;教师拿起笔一算,咦,真是75,不够减96。要不,就把题目改一下?哎,不如让学生自己来想想办法。思考片刻后,教师说:&ldquo;你们觉得该怎么办呢?&rdquo; <br />  &ldquo;可以改一下题目中的数据,把96改小些。&rdquo; <br />  &ldquo;也可以改一下题目中的符号,把减号改成加号。&rdquo; <br />  &ldquo;大...

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发布时间:2023-01-16 13:29:25 页数:4
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文章作者:U-67198

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