数学（心得）之《学生在数学学习过程中的自我评价研究》结题报告

数学论文之《学生在数学学习过程中的自我评价研究》结题报告 <br />　　一、    课题的界定： <br />　　长期以来，评价主体过于单一，主要是指管理者，学生处于被评价、被管理的地位，对评价的拒绝大于欢迎；评价的内容过多倚重课本知识，忽视学生的发展；方法上过多倚重量化结果，以分数取人，仍注重结果，忽视情感、态度。许多学生对自己没有足够的了解，对学好数学缺乏自信，消极被动，思想僵化。对他们来说，学习是被迫无奈。在这种状态下，师生关系相互对立，当老师叫学生谈话时，常听到学生这样回答：&ldquo;干什么，我又没有做什么坏事&rdquo;或&ldquo;我又没讲话&rdquo;。 <br />　　新一轮课程改革倡导&ldquo;立足过程，促进发展&rdquo;的课程评价，倡导质的评价，强调建立多元主体共同参与评价，重视评价的激励与改进功能。学生在学习数学的过程中进行自我评价，可以帮助学生充分认识自我，建立学好数学的自信心，激发其内在发展的动力，促进学生在原有的基础上获得发展，实现个体价值。同时，通过这个过程来改善师生关系，在师生关系融洽、和谐的状态下进行教与学，才能使师生共同发展，才能让数学教育得到发展。所以在教学过程中让学生学会自我评价，经常反思自己的学习行为习惯、学习方法、与老师和同学合作学习的态度以及学习的动机和目标是否正确显得尤为重要，故确立了本课题。 <br />　　二、研究的目的和意义： <br />　　让学生在学习数学的过程中进行自我评价，就是要保护学生的自尊心，增加自信心。让学生认识到自己也是评价中的一员，能积极参与到评价中来，及时了解自己在学习数学中的态度；了解自己在学习数学的方法上的优缺点，并及时加以改进；了解自己在学习数学的能力上有没有提高，加深对数学学习的体验，不断改进学习方法。通过学生的自我评价，增进师生间的相互沟通，做到相互了解，从而形成一种积极、友好、平等的评价关系，有利于教师对学生的发展过程进行监控和指导，帮助其接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。通过学生的自我评价，使教师对学生的评价重心逐渐转向更多的关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，及时了解学生在各个学习时期的进步状况和在发展中遇到的具体问题、所做的努力以及获得的进步，有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探索精神，正确的学习方法，让学生在&ldquo;知识与技能&rdquo;、&ldquo;过程与方法&rdquo;以及&ldquo;情感态度与价值观&rdquo;等方面得到全面发展。进一步调动学生学习积极性，挖掘学生学习的潜能，不断提高数学教学的质量。通过学生的自我评价，让学生逐步形成自我反省的习惯，不断的进行自我教育，学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。 <br />　　三、实验对象：本课题实验的对象是普通学生。他们在学习中基本没有什么特长，或学习有一定的困难，甚至困难很多、很大。 <br />　　四、理论依据1、多元智力理论：哈佛大学教授霍华德。加德纳博士认为，人的智力至少有七种，而且各种智力以相互独立的方式存在。 <br />　　每个人的智力结构和认知过程都不同，标准化考试难以了解学生在认知上的个别差异，评价和测验不应该是对学生分类、排名或贴上标签，而应该是帮助老师与家长认识和了解学生的学习特点和需要，采取适当的措施使每位学生充分发展其才能。 <br />　　每个人都有独特的智力结构和学习方式，每个学生都有其可取的方面，教师应从不同的角度去了解学生的特长，发现其闪光点，采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分发挥。 <br />　　2、合作学习理论：美国和前苏联的合作学习理论代表人物，都强调建立以师生间合作为主的多方面合作的学习方式，有利于培养学生对不同观点的尊重，对问题形成多角度的理解。维果斯基指出，教学与发展是一种社会的合作活动，它们是永远不能被&ldquo;教&rdquo;给某个人的。 <br />　　3、建构主义学习理论：建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动的和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。人与人的知识结构是不同的，评价学生对知识建构的标准，应看其对事物的理解和解决问题的能力而不仅是考试结果。 <br />　　4、素质教育理论：素质教育注重教育的发展性，注重教育的可持续性，注重把外在的因...