数学（心得）之“以学定教，顺学而导”是高效课堂的前提和保障

数学论文之&ldquo;以学定教，顺学而导&rdquo;是高效课堂的前提和保障 <br />　　《找规律》属于&ldquo;数与代数&rdquo;领域，是实验教材新增设的内容之一。本节《找规律》是人教版二年级下册第九单元《找规律》的第三课时内容，是学生在一年级下册教材中，已经学习和掌握了一些图形和数的简单排列规律基础上，继续研究图形和数列的变化规律（相邻两项的差又组成了一个新的等差数列即增加的数也有规律、减少的数也有规律）的而且这一规律的发现也是本节课的难点。在认真研读教材和课标后，熊老师把本课的目标定为：1、让学生通过观察、猜测、推理等活动发现数的排列规律，培养学生的观察操作、推理及口头表达能力。2、使学生在学习活动中，充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。纵观实际教学过程，我觉得熊老师这节课是非常成功的，主要体现在以下几点： <br />　　1、课前准备十分充分。 <br />　　（1）教具、学具的准备十分充分。在课前，老师不仅精心备课；设计、制作了课件，准备了教学主题图，还为每个学生精选、准备了学具（比如：20来个规范的小正方形、贴在黑板上的图片很多都是老师自己亲手制作的），确保了每个孩子在课堂上都有学具，都能参与操作活动。 <br /> <br />　　（2）小组活动的准备非常充分。本节课面对的是二年级小学生，我们都知道二年级的孩子还不具备自控能力，因而小组合作学习存在很大的困难。为了能较好地进行小组活动，熊老师不仅在小组人数的控制、座位的安排以及学具的摆放上作了精心的安排，课前熊老师和学生进行了互动，主要是训练学生学习习惯、交流师生感情。课堂上还对活动中的注意事项作了温馨提示：如&ldquo;摆放要有规律哟！&rdquo;在每个操作活动前都做到了要求明确，确保学生弄清要求后再活动，使活动井然有序，真正做到了&ldquo;活而不乱&rdquo;。 <br />　　正因为熊老师能根据学生的年龄特点和心理特征在课前进行充分的准备，为保证了的成功提供了前提保障。 <br />　　2、教学的层次非常清晰，组织教学十分到位。 <br />　　作为二年级的小朋友，第一次在一个全新的环境中和一个完全陌生的老师合作&hellip;&hellip;大家可想而知：心中的惊喜与紧张就不用说了。熊老师在上课之前通过与学生的几句简短对话：（早就听说二（ ）班的孩子是最聪明的，上课听讲是最认真的，回答问题是最积极而且声音是最响亮的，所以今天有许多老师来到了我们的课堂，和我们一起学习，你们高兴吗？）一下子拉近了师生之间的距离，消除学生心中的焦虑，使学生的情绪格外高昂。 <br />　　&ldquo;规律&rdquo; 是一个很抽象的概念，学生对&ldquo;我们生活中的规律&rdquo;很少关注。 &ldquo;课标&rdquo;指出&ldquo;数学知识的学习，要力求从学生的实际出发，用他们感兴趣的问题引出学习主题&rdquo;。 一上课，熊老师就以&ldquo;猜猜看&rdquo;的游戏开课，使学生在充满兴趣的猜测中不知不觉地进入了找规律活动，不仅调动了学生的学习兴趣，营造了活跃的课堂气氛，又在&ldquo;猜猜看&rdquo;的过程中，回忆了简单的规律知识，为新课的学习巧妙地做了良好的铺垫。 <br />　　在探究规律中，熊老师主要采用了开放性的教学策略。利用聪聪摆正方形的情境出示了一道具有开放性、创造性的问题：&ldquo;谁知道聪聪第3、第4、第5次会摆放几个小正方形呢？&rdquo;让学生通过观察、实践创造，生成教学所需的材料，进而展开对材料的研究，从而理解并掌握新的规律以及找规律的方法。 <br />　　练习既是检验又是提升学生对知识理解的一个过程练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。 熊老师在本节课中，根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次， 精选、补充了几个典型的习题，这既尊重了学生能力转化的客观规律，又反映了学生认知规律。本节课练习内容要做到了由浅入深，由易到难，从模仿性→再造性→创造性发展，做到了环环紧扣，逐步提高。既有一定数量的基本练习Ｐ１１４的&ldquo;做一做&rdquo;；又有一些变化式习题Ｐ１１６的&ldquo;做一做&rdquo;以及老师自己补充的&ldquo;４９、４０、３２、２５、（　　）、（　　　）、１０&rdquo;，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路；还增设了综合性比较强的思考性练习Ｐ１１８Ｔ５的&ldquo;线段和数字&rdquo;，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。整个练习...