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数学(心得)之制宜学情预设 构建活力课堂——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用

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数学论文之制宜学情预设 构建活力课堂——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用 <br />  <br />  温岭市第四中学  叶海飞 <br />  摘要:“先学后教、以学定教”就是把学生摆在第一位,给学生创设一个自主、宽松的学习环境,让学生能够依照自己的实际情况,结合教师预设的“导学案”进行自主学习,并能进行有效的活动。本文解读了“先学后教、以学定教”的概念,阐述了如何引导学生怎样学、教师怎样教,阐明了“先学后教、以学定教”在初中数学教学中的可行性,提出了本次课改实践中本人的一些困惑。 <br />  关键词:先学后教   以学定教  学生   教师   困惑 <br />  为了深化课堂教学改革,提高课堂教学效率,我校在校长的鼓励和带动下,在课堂教学改革方面积极探究、大胆实践,首先在七年级推行“先学后教、以学定教”的教学课改实验,鼓励八年级教师也行动起来,大胆改革教学模式,提高我校课堂教学效率,培养学生的自主学习能力。为此,学校多次组织教师参加理论培训、专题讲座、教研活动,带领骨干老师去山东听课取经,回校研讨学习,全校教师受益匪浅。近期学校将组织七年级各科老师去安吉昆铜中学听课学习。课改一学期以来,初见成效。但欣喜之余,值得我们深思的是:这样的课堂教学改革真正能实现理想高效的课堂效率吗? <br />  下面就本人在此次课堂教学改革中的实践和体会谈谈自己的看法。 <br />  一、对“先学后教、以学定教”课堂教学模式的解读 <br />  “先学后教、以学定教”的课堂教学模式集超前性、独立性、差异性、针对性、参与性、 <br />  开放性于一体,把学生摆在第一位,让所有学生都能获得成功的体验。其实质就是把学习的主动权还给学生,就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。该模式突出四个模块:预习“导学案”--自主探究--合作交流、展示提升--反馈创新。学生通过“三讲”(讲预习疑问、组内互讲、全班共讲),凸显主体地位;教师通过“四问”(问疑、问新、问难、问变),发挥主导作用。 <br />  “先学后教”的“学”不是学生漫无目的地学,而是学生按照教师制定的“导学案”进行有目标的自学,在自学中质疑,学生的自学成为一堂课的起点。“以学定教”的“学”是指学生现有的认知水平和适宜的学情。 <br />  “先学后教、以学定教”的“教”不是系统讲授的意思,而是向教师提出了更高的要求。教师要先备教材和学生,制定适合学情的预设,还要事先教给学生预习的方法,继而根据学生的自学情况进行指导、纠正错误、评价展示成果、解答疑问、总结学习方法。在整个教的过程中,教师不但要关注教学行为,更应该把最多的时间和空间留给学生,把更多的精彩留给学生,激发学生真正参与到教学中来,实现学生从学会到会学的根本性转变。 <br />  二、“先学后教、以学定教”对学生的要求,即学生怎样学 <br />  学习知识的最佳途径是由自己去发现,因为在发现下的理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 <br />  首先,学生应掌握正确的预习方法,明确应该怎样预习才能取得更好的效果。在预习中,学生可以通过动手、动脑、动口去探究知识的生成过程,提出自己的看法并质疑,以便在课堂学习中,目标更明确,效率更加高。 <br />  <br />制宜学情预设 构建活力课堂——谈“先学后教、以学定教”在数学教学中的应用.doc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 9d6d82869ba61912d54db72ad39062ce.doc (52.50 KB) <br /> <br /> <br /> <br /> <br />

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发布时间:2023-01-16 13:33:24 页数:4
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文章作者:U-67198

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