语文（心得）之以学定教 回归真实——浅谈高考课堂作文的教与写

语文论文之以学定教 回归真实&mdash;&mdash;浅谈高考课堂作文的教与写 <br />　　以学定教   回归真实 <br />　　--浅谈高考课堂作文的教与写 <br />　　【论文摘要】本文从一次失败的课堂作文教学反思写起，提出要&ldquo;以学定教、回归真实&rdquo;。努力从&ldquo;意脉&rdquo;&ldquo;理脉&rdquo;&ldquo;文脉&rdquo;三方面把握学生作文学情，放低教师姿态，站在学生立场去思考问题，体现学生的主体性从而给以有效指导。继而结合平时教学尝试总结经验，力求多写少教，注重当堂训练，给学生接地气、重思辨、有实效的作文课堂教学。 <br />　　《红楼梦》里林黛玉和宝玉争吵，吵到无法言说的时候，林黛玉抛下一句，&ldquo;我为的是我的心&rdquo;。高考作文命题，无论其如何选材、形式如何变化，每一年出来的那几篇优秀作文，都有一句评语可套：&ldquo;真情实感&rdquo;。说白了，就是&ldquo;我手写我心&rdquo;，要拉近材料和自己的距离，写自己所思所感。2013年7-8月的《语文学习》里刊载胡廑老师评论浙江卷的文章，题目即是《真实：关于作文的教与写》。 <br />　　高考作文几十年来兜兜转转，最终还是回归真实，回到本心。 <br />　　《易&middot;乾》所言&ldquo;修辞立其诚&rdquo;，&ldquo;辞也者，各指其所之。&rdquo;读文的人可因辞中所指之意，而感受到作者内心的真切。高考的阅卷速度虽然快得令人咋舌，但是阅卷者毕竟专业出身，十几年文学素养积淀在身，这是一篇泛泛的庸常之作，还是颇富才思文理俱佳之作，总是有个基本判断的。 <br />　　所以，无论如何，&ldquo;作文的教与写与真实的写作对接，这是一个趋势。&rdquo;①这种对接，不仅仅是指在材料的选择上要贴近生活真实；在课堂教学过程中，教师也要改变固有的模式，关注学生的体验感受，以学定教，与真实的学习状况对接。 <br />　　一、反思的起点：作文课堂教学的困境 <br />　　2012年3月，曾经上过一堂高三作文讲评课。该则材料的中心句在最后，立意的关键也在于此，&ldquo;不要为表象所迷惑，要关注潜在蕴发的一切&rdquo;。短短45分钟，从发散思维到审题立意，从提纲的罗列讲到如何提出分析和解决问题层层深入，从材料导入的多种方式，再讲到文本部分如何设置分论点等等。一课下来，一篇作文的方方面面已应有具有，而我自己也讲得嘶声力竭，满头是汗。 <br />　　课后，金华市教研员朱昌元老师对我做出点评，其中之一即是教师过于强势，自己讲的过多，学生主体性未能体现。朱老师所说切中肯綮，也正是我历年教学硬伤所在。 <br />　　我，就是放不下。 <br />　　虽然备课时已认真考虑学生的学习情况，且将学生作文优秀片段摘录通过多媒体呈现出来，但是整个过程我还是以自己为主体。单就作文审题之后如何发散思维这一环节，我大谈自己的写作体验，紧赶慢赶就讲了六七分钟。这些话，是我自己实实在在的写作体验，我拿来和学生交流，心里还有点小得意。但是，诚如朱老师所说，&ldquo;能写下水作文且写得好，是你的优势，但是优点有时候也会转化为缺点。&rdquo;不错，在整个课堂教学中，我似乎以一个先知的姿态急匆匆地去解决一个又一个问题，却没有能够激发起大多数学生思维的神经，他们所获取的是听来的他人的经验，而没有内化为自己的思考心得，更无从提升为一种写作能力了。 <br />　　这次课堂教学对我的意义，便是使我知道只有让学生自己去发现去实践去讨论，才是最深刻最恒久的。而在现实的课堂里，往往是我控制着教学资源、教学内容和教学流程，控制着话语权，学生只是被动地跟着走。偶尔有发言，那不过是为了配合我课堂的完整，为下一个课堂环节做过渡，非真思考。于是课堂走马观花，语言固然可以说得天花乱坠，但如风行水上，终究风过了无痕，而当那些话语在学生心间激荡的涟漪渐渐淡去，化为一点模糊的印象，学生下一回提笔作文，依旧是唯恍唯忽，一片茫然。 <br />　　二、以学定教：努力为学生把脉 <br />　　打破教育的单向传承形式，打破教师在课堂上&ldquo;擎天柱&rdquo;的局面，&ldquo;把课堂还给学生&rdquo;，&ldquo;学生是学习的主体，教师是学习的主导&rdquo;，这些提倡对一线教师而言早已不陌生了。但是，真正要实践起来，仍然有差距和难度。 <br />　　以学定教，首先是要准确把握学生学情，可是学生性格百种千般，各人的领悟能力又参差不齐，如何为学生把脉，该从哪些角度把握，也实在是个问题。中医望闻问切，切脉也讲究关尺寸，以彼之道，移之文理，作文的学情，我...