生物（心得）之注重问题研究　培养探究能力──浅谈初中学生物理问题意识的培养

生物论文之注重问题研究　培养探究能力──浅谈初中学生物理问题意识的培养 <br />甘肃省临洮县洮阳中学　张文华 <br />  <br />  <br />  <br />　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：&ldquo;在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。&rdquo;现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。开展&ldquo;问题&rdquo;研究是人们对科学本质认识不断深化的产物。让学生在发现问题、分析问题、提出猜想、开展探究和得出结论的过程中不断地建构自己的知识结构、能力体系、价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力，全面提高学生的科学素养，是新一轮课改的教学主旨。而物理教学的改革更应注重物理问题研究，培养学生的科学探究能力。　　一、认识&ldquo;问题&rdquo;的价值是培养探究能力的可贵前提　　学源于思，思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说：&ldquo;提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。&rdquo;因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题更需要有创造性思维。科学研究始于问题，一个崭新的、有价值的问题地提出，有时会给一门科学的研究带来巨大的变化。人们的思维常常会受先入为主的影响，使思维容易陷入滞涩与休眠状态；而问题的出现，往往会造成某种不确定性，从而打破思维定势。当学生碰到令自己感到困难的问题时，也会受到刺激，使思维活跃起来。布鲁纳研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，同时促进学生进行&ldquo;反省性&rdquo;探究，使思维从&ldquo;前反省状态&rdquo;进入&ldquo;后反省状态&rdquo;，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。　　教学过程是一个不断地提出并通过解决问题来获得新知识的思维过程。如：阿基米德为鉴定&ldquo;纯金王冠&rdquo;是否掺假，冥思苦想了很久而没有结果，未料在洗澡时不经意间发现了&ldquo;阿基米德定律&rdquo;。精神高度集中地考虑一个问题，有时反而可能造成思路的堵塞或误入歧途。当某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种程度上仍保持对问题的思索状态。而一旦松弛下来，可能产生稍纵即逝的却不乏灵感的思维火花。其实，没有对&ldquo;问题&rdquo;的魂牵梦绕、锲而不舍的探究，没有&ldquo;众人寻她千百度&rdquo;的执著，也就不可能有&ldquo;蓦然回首&rdquo;的惊喜。因此我们要在教学中启迪&ldquo;问题&rdquo;意识，培养学生探究能力。　　二、确保&ldquo;问题&rdquo;的质量是培养探究能力的重要保证　　&ldquo;问题&rdquo;的质量十分重要，我认为针对初中物理的特点和学生心理发展水平，综合应用以下原则，有助于提高&ldquo;问题&rdquo;质量。　　（一）直观性原则──注重问题探究的落脚点　　运用形象化材料和实验探究，揭示知识的生成过程，展现探究的演绎过程，始终抓住探究问题的落脚点，使学生探究问题的轨迹清晰可见。　　例如，在探究牛顿第一定律时，先做课本中的实验，然后提出问题：牛顿是怎样总结前人的经验？又是怎样在前人的基础上推测得出牛顿第一定律的？　　（二）针对性原则──注意问题探究的方向性　　如在进行&ldquo;力&rdquo;教学中，教师先让学生讨论一个问题：甲乙两队拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？学生往往给予肯定的答案。教师可利用两弹簧秤演示给以否定，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机，把握探究方向。物理课教学，提出的问题必须是学生真实存在的问题，是确实感到困惑而不是表现形式上的问题，这就是要求我们教师平时能够深入学生，了解他们在每个知识上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导，提出恰当的实际问题，抓准问题探究方向。　　（三）渐进性原则──注意问题探究的节奏性　　学生的认知是螺旋式上升的。问题设计应体现由浅入深，由易到难，层层递进的特点，把学生的思维逐步引向新的高度。教学中，可创设&ldquo;小步距&rdquo;问题，把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个小问题。如在&ldquo;研究决定导体电阻大小因素&rdquo;的教学中，提出如下问题：（1）导体电阻大小可能与哪些因素有关？（2）导体的电阻与各相关因素关系可能如何？（3）如何通过实验探究你猜测到的关系？试设计实验电路。（4）在进行导...