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生物(心得)之生物课中的“证明题”

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生物论文之生物课中的“证明题” <br />   《人的性状和遗传》中的内容抽象而繁杂,使不少学生甚感吃力和无味,所以在这一节课的教学设计中,我采用的是以“因为”和“所以”的形式创设条理明晰、合乎逻辑、与学生认知规律的一致性的问题情境,引导学生由浅入深,从现象到本质,从具体到抽象,一步步深入的思考和探究,作出科学的推理和正确的判断,这样可以促进了他们的思维发展,抓住知识点的本质属性。 <br />  <br />  之后我将抽象的文字描述转化为一种简图(即逻辑思维转化为形象思维的训练),图文结合讲述,教学化繁为简,学生更容易理解和记忆,可是我并没有想到学生却将生物与数学几何相结合,他所设计的“因为”和“所以”简图比我设计的更形象、思维更清晰、更有助于学生对遗传题的理解应用,这让我开始反思我的课堂教学:是不是在某些时候我还是忽略了学生的思维发展? <br />  <br />  记得教育学家苏霍姆林斯基曾说:“一个人到学校上学,不仅为了取得一份知识的行囊,而主要应该是获得多方面的学习能力,学会思考。”在这一节课中我虽然通过课堂提问启迪了学生的思维,也通过思路教学激发了学生的思维,可是却差一点忽略了学生思维灵动的成果。俗话说“三个臭皮匠抵得过一个诸葛亮”,更何况和我互动的还是30名思维活跃的学生,作为一名生物教师必须充分激发学生的思维,充分挖掘学生的才智,充分发挥学生主体作用,那么这节课才是成功的。 <br />  <br />  到底如何有效地引导学生的思维发展呢?通过这一节课我有几点体会: <br />  <br />  1.相信学生的思维能力。生物学科是一门非常重视思维能力培养的学科,大纲要求学生初步把所学的生物学知识应用于生活和生产实践中,分析和解释一些生命现象,培养他们的思维能力。我想在教学中教师应时时把自己摆在引导者位置上,不要什么知识都自己包办,要相信学生自己有能力去化解知识,在具体知识更新讲解时,应担当起组织者的角色,引导学生自己说。 <br />  <br />  2.引起学生的思维兴趣。作为一名生物教师要善于激疑、质疑,做到问题层层深入,不断加大问题的难度,要在学生运用所学知识能够解决的范围之内并遵循循序渐进的原则,由浅入深,由易到难,学生可以运用所学知识,对问题经过分析、综合、推理、判断、概括,最后得出正确结论,从而激发学生强烈的求知欲望,引起学生的思维的兴趣。 <br />  <br />  3.激发学生的思维碰撞。在新的教育理念指导下,我们的课堂教学处于开放状态。我想在这样的教育环境下,教师要在课堂上要激发学生讨论的热情,鼓励学生参加到讨论中来,让学生提出自己的观点,敢于发表不同的见解、表述不同的解题思路,不要一味重复别人的结论,学会用自己的大脑来思考,而不是人云亦云的重复别人的结论,从多方面考虑问题的可能性,鼓励思考,鼓励创新,不压制学生的思维。学生可以在小结和评述中调节和监控自己的思维活动,提高思维活动的效益,而有时学生与学生、学生与老师的思维碰撞,学生能及时纠正错误,越过思维障碍;教师能从碰撞中找到教学的灵感,提高课堂教学的有效性,也是间接的学习机会。 <br />  <br />  其实每一节课都没有一个固定的教学模式的,教师不能拘泥某一方法,必要认真的结合教学实际进行各种探索,将各种方法有机融合,才能训练学生的思维。而在教学的过程中相信你的学生,他才会给你一片不一样的蓝天。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:29:15 页数:3
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文章作者:U-67198

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