生物（心得）之生物课中的“证明题”

生物论文之生物课中的“证明题” <br /> 　　《人的性状和遗传》中的内容抽象而繁杂，使不少学生甚感吃力和无味，所以在这一节课的教学设计中，我采用的是以“因为”和“所以”的形式创设条理明晰、合乎逻辑、与学生认知规律的一致性的问题情境，引导学生由浅入深，从现象到本质，从具体到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，这样可以促进了他们的思维发展，抓住知识点的本质属性。 <br />  <br />　　之后我将抽象的文字描述转化为一种简图（即逻辑思维转化为形象思维的训练），图文结合讲述，教学化繁为简，学生更容易理解和记忆，可是我并没有想到学生却将生物与数学几何相结合，他所设计的“因为”和“所以”简图比我设计的更形象、思维更清晰、更有助于学生对遗传题的理解应用，这让我开始反思我的课堂教学：是不是在某些时候我还是忽略了学生的思维发展？ <br />  <br />　　记得教育学家苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”在这一节课中我虽然通过课堂提问启迪了学生的思维，也通过思路教学激发了学生的思维，可是却差一点忽略了学生思维灵动的成果。俗话说“三个臭皮匠抵得过一个诸葛亮”，更何况和我互动的还是30名思维活跃的学生，作为一名生物教师必须充分激发学生的思维，充分挖掘学生的才智，充分发挥学生主体作用，那么这节课才是成功的。 <br />  <br />　　到底如何有效地引导学生的思维发展呢？通过这一节课我有几点体会： <br />  <br />　　1.相信学生的思维能力。生物学科是一门非常重视思维能力培养的学科，大纲要求学生初步把所学的生物学知识应用于生活和生产实践中，分析和解释一些生命现象，培养他们的思维能力。我想在教学中教师应时时把自己摆在引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识，在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。 <br />  <br />　　2.引起学生的思维兴趣。作为一名生物教师要善于激疑、质疑，做到问题层层深入，不断加大问题的难度，要在学生运用所学知识能够解决的范围之内并遵循循序渐进的原则，由浅入深，由易到难，学生可以运用所学知识，对问题经过分析、综合、推理、判断、概括，最后得出正确结论，从而激发学生强烈的求知欲望，引起学生的思维的兴趣。 <br />  <br />　　3.激发学生的思维碰撞。在新的教育理念指导下，我们的课堂教学处于开放状态。我想在这样的教育环境下，教师要在课堂上要激发学生讨论的热情，鼓励学生参加到讨论中来，让学生提出自己的观点，敢于发表不同的见解、表述不同的解题思路，不要一味重复别人的结论，学会用自己的大脑来思考，而不是人云亦云的重复别人的结论，从多方面考虑问题的可能性，鼓励思考，鼓励创新，不压制学生的思维。学生可以在小结和评述中调节和监控自己的思维活动，提高思维活动的效益，而有时学生与学生、学生与老师的思维碰撞，学生能及时纠正错误，越过思维障碍；教师能从碰撞中找到教学的灵感，提高课堂教学的有效性，也是间接的学习机会。 <br />  <br />　　其实每一节课都没有一个固定的教学模式的，教师不能拘泥某一方法，必要认真的结合教学实际进行各种探索，将各种方法有机融合，才能训练学生的思维。而在教学的过程中相信你的学生，他才会给你一片不一样的蓝天。 <br />