生物（心得）之浅谈生物课堂中的发展性教学

生物论文之浅谈生物课堂中的发展性教学 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 信丰中学       刘桃兰 <br /> 摘要：在新的课程标准要求下如何体现课程的基本理念?生物教师应大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体,为了全体学生的全面发展,倡导自主、合作、探究的学习方式，最大限度地培养学生的创新能力、实际操作能力以及学会学习的能力。本文介绍的就是在实际的教学中如何引导学生进行自主、合作、探究的学习。 <br /> 关键词 自主 合作 探究 问题情境 创设  <br />   <br /> 在经过了高考&quot;小综合&quot;和&quot;大综合&quot;的冲击后，许多教师看到了传统教学的不足，认识到素质教育的重要性。为了充分发挥学生的主体作用，更好地激发学生的求知欲，更加关注学生的能力和素质的培养。课堂教学已经发生了巨大的变化：自主、合作和探究（发展性教学）已经成为课堂教学活动的主要形式，课堂教学目标已经从过去的知识立意转向能力培养。 <br /> 一、让学生参与到课堂教学中来是这节课的关键，也就是完成自主这一步，这就首先要创设问题情景，能快速使学生参与到教学活动中来。问题情景的创设是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情景能唤发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知，为学生走向成功开好头，因此，情景的创设应紧紧围绕教学目标来设计。对于问题情景创设的模式主要有以下几种： <br /> 1、分析比较式问题情境的创设。 提出问题，通过分析比较，认清事物之间的区别和联系，从而达到加深理解和巩固知识的效果。例如，在教完伴性遗传后，教师同时投影两张典型的遗传病家谱图，分别属于常染色体隐性遗传病和伴X染色体隐性遗传病，让学生观察思考。受思维定势的影响，许多学生会按后一种遗传方式进行分析，此时，教师应抓住学生的错误处，引导学生比较两种遗传方式的区别和联系，从子代女性患者这一角度分析突破，进而掌握两种方式的本质特点。再如，出示有丝分裂后期和减数第二次分裂后期细胞图象，让学生识别。由于两者都涉及到着丝点分裂和姐妹染色单体分开这一要素，学生难以区分。这时教师应引导学生回忆染色体在有丝分裂过程中的变化特点和在减数分裂中的变化特点，尤其是减数第一次分裂后期中同源染色体的变化特点，使学生认识到是否有成对的同源染色体存在，是识别这两张细胞图的关键。 <br /> 2、与生活生产实际相结合的问题情境的创设。 知识是能力的基础和载体，与实践紧密结合的知识是牢固的。基于基础知识和生活生产实际创设的问题情境，使学生感到亲切又有兴趣。例如，在新陈代谢教学中，提出这样的问题：为什么采用晒干、冷冻、腌制等方法能长期保存食物？这是个生活常识问题，但解释这个问题需要用新陈代谢的基础知识从多个角度来分析，其核心是环境对生物（尤其是微生物）代谢的影响。再如温室无土栽培植物，该如何控制培养条件提高产量？这个问题要求学生综合运用植物代谢知识进行讨论，既要考虑光照、温度、空气，又要考虑培养液的成分等。通过这些问题的讨论，可使学生对光合作用、呼吸作用、矿质代谢等知识有比较系统的理解，提高了学生运用知识解释实际问题的能力。 <br /> 3、图表式问题情境的创设。 利用图、表来表达信息，这是自然科学中经常采用的一种方式。培养学生从图、表中获取信息、加工信息并运用信息解释问题的能力，是生物教师的一个重要任务。通过收集一些媒体、资料上的图、表，结合教材知识创设问题情境，也可以利用书上的现成图表来创设问题情境。例如，利用书上现成的氮循环示意图提出问题： <br /> （1）为什么氮是植物必需的大量矿质元素？（2）大豆和水稻主要通过什么方式获得氮元素？（3）生物固氮的机理是怎样的？氮循环主要涉及到哪几类微生物？它们的代谢类型是什么？（4）为什么疏松土壤能促进氮素的吸收，而板结的土壤会造成氮素的丢失？（5）植物体内有机氮是如...