生物（心得）之浅谈生物课堂的拓展教学

生物论文之浅谈生物课堂的拓展教学 <br />　　绵阳南山中学    粟 洋 <br />　　【摘要】新课程标准下的生物课堂拓展教学凸显必要性。主要体现在：教师通过拓展知识、创设情境可有效激发学生学习兴趣；教学中注重运用旁栏思考、小资料等可拓展学生思路；教师善于对错误和质疑进行分析拓展，能生成新的教学资源；通过实验教学的拓展可提高学生实验设计能力。 <br />　　【关键词】 生物课堂   拓展教学 <br />　　拓展教学是指学生在老师的引导下，以教材为中心，围绕教材知识的重难点进行拓展，以丰富学生感知的信息和思维层次的教学方式。随着新课改的不断深入，课程资源不断丰富，教学手段也层出更新，其中的一大亮点就是拓展教学的广泛应用。很多教师，无论是常规教学还是示范研讨课，都会设置知识的拓展内容。没有拓展教学，总会感觉缺少了点什么，于是拓展教学就显得非常&ldquo;必要&rdquo;和&ldquo;流行&rdquo;。 <br />　　1  拓展教学的理论基础 <br />　　建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的&ldquo;学&rdquo;。在学习过程中教师就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。 <br />　　2  拓展教学符合生物新课标理念 <br />　　《生物课程标准》指出：&ldquo;生物课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽生物学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的生物专业实践能力。&rdquo;可见，充分利用课程资源进行拓展教学是符合生物新课标理念基本要求的。 <br />　　3  生物课拓展教学实施的主要方面 <br />　　3.1拓展知识，创设情境，渲染激趣 <br />　　在实际的教学中，因为学生的知识面有限，学生与一些教材的情境往往存在着一定的距离，从而导致新课内容不容易被理解。可能会出现教师忘我投入的讲解，而学生昏昏欲睡的场面。对此，教师就要有意识的通过拓展背景资料，烘托气氛，利于学生有兴趣的接受。教师要针对不同的内容，选择适当的方法，如：通过投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教材文字有关的现象、事实，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣创设良好的学习氛围。例如：&ldquo;人和动物体内三大营养物质的代谢 &rdquo;这节课一开始通过Flash播放一段&ldquo;人体对食物的消化过程&rdquo;，引导学生回顾初中的知识，创设&ldquo;营养物质怎样进入人体&rdquo;的生物情境，激发学生的研究兴趣和热情。然后在感性认识的基础上，教师适时地引导学生把已有知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，迅速地抓到问题的本质。如：当学生理解到&ldquo;三大营养物质因物理性消化和化学性消化使其由大分子变成小分子&rdquo;这一认识后，通过讨论、分析这些小分子为何物？联系前面所学知识，学生就能提出各类小分子营养物质进出细胞的方式并思考它们进入人体后的去路，起到拓展思路，有效掌握重点知识的效果。 <br />　　3.2  运用一些旁栏思考题、小资料拓展学生思路 <br />　　高中生物必修和选修本中有旁栏思考题96个、小资料92篇、课外阅读28篇。这些拓展性内容是高中生物教学不可多得的资源。其中一些旁栏思考题可用作上课开始时讨论的问题。使问题成为学习的线索，可以使已有的知识以及有待学习的知识组织起来，成为结构化的内容，在适当的支撑下形成解决问题的适当结构。如遗传的物质基础这一节时，开始的问题：&ldquo;你认为作为遗传物质应该具有怎样的特点？&rdquo;先让学生分组展开讨论，从理论上初步探究遗传物质的特点，这部分学习完了再来讨论补充答案，以加深学生对知识的理解。又如 &ldquo;噬菌体侵染细菌的实验&rdquo;，可用&ldquo;为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记？用14C和18O等同位素可行吗？&rdquo;引发同学思考，不仅回顾了物质的基本组成元素，也对同位素标记法的科学实验方法有所了解。此时，还可进一步问：同时用35S和32P标记一个噬菌体的蛋白质和DNA...