生物（心得）之论新课程改革下教师教育观念的转变

生物论文之论新课程改革下教师教育观念的转变 <br />　　潜江中学 王 林 宋 巍 <br />　　摘 要：任何的教育变革最终都要依赖于教师的理解与执行，并通过教师完成教育变革的根 <br />　　本使命。教师转变观念，确立起与教育变革相符合的现代教育观念，是教育变革得 <br />　　以顺利进行的重要保证。本文从教师的学习观，教学观，学生观三个维度分别阐述 <br />　　了新课改下教师观念应如何转变。 <br />　　关键字：新课改 教师 教育观念转变 <br />　　新课程改革作为新生事物，它的许多新理念，新方式和新方法都与传统教育有着本质的区别。学校、教师、学生甚至是学生家长都要经历一个再教育的过程，都要有一个重新成长的过程。 <br />　　观念的转变是教学改革的先导，有什么样的观念，就有什么样的教学，就能培养什么样的学生。观念的转变要求教师转变教学观念，同时要求教师教学角色从单一角色转换为多重角色：从教学的指向性来看，教师应充当学习者的角色；从教学内容的把握来看，教师应充当教材编者的角色；从知识传授的特点来看，教师应充当指导者的角色；从教学活动与评价活动的互动性来看，教师应充当评价参与者的角色。这样教师才能成为了学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，才能成了学生学习和生活中的知心朋友。 <br />　　教师教育观念的转变，离不开教师对先进教育理论的理解和内化，离不开教师对自身实践经验的反思与提升。教师对教育理论的理解力和对教育经验的反思力，无庸置疑的是会影响教师教育观念转变的质量与进程。此外，教师要将其所领会的教育观念内化到自己认知结构和意识系统之中，还需要教师将教育观念付诸教育实践，并对基于实践基础上的经验作深刻的反思。实践证明，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其教育观念的水平将一直停留在较低层次，很难获得提高。笔者认为在新课程改革下，教师教育观念的转变应从以下几个方面： <br />　　一、教师的学习观的转变 <br />　　新课程改革不同与传统教育的特点之一就是知识的灵活性，在过去的传统教学中，许多的教师有着丰富的知识传授能力，但是伴随着多年的教学，很多教师的知识和技能已经跟不上时代的步伐，因此在新的教学过程中就不能回答学生的疑惑，就不能满足学生的需求，也就不可能实现新课程改革的最终目标。所以老师首先要改变的是自己的学习观念，&ldquo;只有将自己变成为大海，才能孕育出美丽的浪花&rdquo;。教师要树立终生学习的理念，善于向书本学习，向周围的人学习，包括向学生学习，并善于自省和自我教育，加强专业科学、教育科学、心理科学、信息科学和人文科学的学习，并在此基础上提高对以上学科的整合能力，提升亲和力和教育智慧，能最大限度地包容学生的个性，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力。教师要善于读书，乐于读书，提升人生品味和文化底蕴，做勤奋的学习者。 <br />　　二、教师的教学观的转变 <br />　　思想决定行为，观念决定方式，观念是行为的灵魂，教育教学观念对教学起着指导和统率的作用。每次教学改革都是从新的教育教学观念中生发出来的，教育教学改革的困难都来自旧的教育教学观念的约束，教学改革的尝试都是新旧教育教学观念斗争的结果。教师的教学观念不改变，课堂教学就很难有起色，教学观念一转变，许多问题就迎刃而解。 <br />　　（一）由重教知识传授向重用学生能力培养的转变 <br />　　能力是学生最重要的素质之一。学生对知识的理解和应用之间有着很大的距离，特别是近几年的考题中，出现了不少立意新颖、构思巧妙、形式各样的探索性、创造性、开放性的试题，这对学生能力的要求就更高了。为使学生能够灵活运用所学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力、逻辑推理能力等就成为课堂教学重要的一环。然而在传统的教学过程中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接...