其他（心得）之转化后进生做法例谈

其他论文之转化后进生做法例谈 <br />　　《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：&ldquo;教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。&rdquo; <br />　　我们在日常教育教学中，经常会碰到一些学困生。学困生通常是那些由于主客观原因在学习方面暂时落后的学生。在教育教学中，教师要特别注意了解他们的特点及产生问题的原因，采取有效措施，做好他们的思想转化工作。 <br />　　一、促膝谈心，发现改进因素 <br />　　后进生是相对于优秀生而言的。他们一般有较重的自卑心理，总认为自己不如别人，特别是与好学生在一起，会产生自惭形秽的感觉，但同时他们也具有极强的自尊心，对老师当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦的情绪。 <br />　　每接一个班，我总是先把他们个别找来，与他们促膝谈心，交流情感，与之在思想上达到共鸣。这样，他们也会敞露心扉，把那些不愿与别人讲的话而坦诚公开。我也因势利导，挖掘其积极因素，发挥其所长，使他们步入&ldquo;正轨&rdquo;。 <br />　　2001年下半年，我接到一个班，通过几天的细致观察，我发现一个叫王颖的同学，成绩处于中下等，她上课时目光游离不定，每当我叫到她时，她总是忽然一惊，好像刚从睡梦中惊醒，而且回答问题总是出错。出现这种情况，我没有在班上对她大发雷霆，而是利用课余时间，找她谈心。经过再三询问，她才抽抽噎噎地吐出真言：原来近几天来，她的父母因为家庭琐事而吵架，甚至还闹离婚，进而影响到王颖的学习生活，给她的学习生活蒙上了一层阴影。听罢孩子的哭诉，我非常同情，对她进行了安慰。找到了事情的根源，我向学校领导反映了情况，我们找到王颖的父母，与其交换了意见，从而改变了不利状况。以后，笑容又在王颖的脸上显露出来，她的成绩也直线上升。 <br />　　2003年上半年，我班有一个叫张华的后进生，学习很不尽人意，但他酷爱画画。有一次课上，我发现他老是埋着头在本子上画着什么，慢慢走近一看，原来他在画我，画得还挺像。这时，全班同学都开始注意他了，他也感觉气氛不对，赶紧用书遮住，脸上吓得通红。同学们也都看着我，以为我准会狠很地&ldquo;熊&rdquo;他一顿。我拿起他画的画，微笑着对他说：&ldquo;画得不错，只不过我的样子没有这么凶。&rdquo;其他同学笑了，他也不好意思地跟着笑。一场&ldquo;风波&rdquo;就这样平息了。课后，我将他叫到办公室，首先肯定了他的画，同时告诉他老师小的时候也很顽皮，也爱画画，时时刻刻画，就因为这个而影响了成绩，后来第一次没能够考取。有了&ldquo;同病相怜&rdquo;的感觉，他瞪大眼睛看着我，我摸摸他的头，语重心长地说：&ldquo;画要画好，但同时学习也要跟上，可不要像老师小时候哟！&rdquo;他不好意思地笑了，我又鼓励他：&ldquo;画画得好，脑子就一定聪明，你学习肯定会跟上的！&rdquo;从此，他学习有了转变，期末考试还考了个前十名呢！ <br />　　二、激励赞美，激发学习兴趣 <br />　　美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机；另一种是荣誉动机。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。所以若要学生积极进取，刻苦求学，老师该毫不吝啬地赞美他们的各种优点。我们老师，也是从学生时代过来的。平心而论，我们谁不希望别人给自己鼓励呢？所以，作为一名合格的人民教师，应不适时机地对学生进行鼓励，学会赞美他们。 <br />　　古人说：&ldquo;良言一句三冬暖&rdquo;，鼓励的力量是无穷的，其影响是深远的。美国一位普通教师海伦姆拉斯拉在当班主任时，曾发动学生相互找优点，然后根据自己的观察并综合同学们的意见，给每位学生写了一份热情洋溢的、以鼓励为基调的评语。实践证明，海伦用心写的评语感动了学生，并在他们各自的人生道路上发挥着巨大而又恒久的鞭策和激励作用。 <br />　　近几年在学生的素质报告书中，我也注意给学生（特别是那些后进生）予以鼓励的话语，即使他们的成绩、表现很不理想。我把学生看作是自己的朋友，写给他们的评语，仿佛是与他们交心、谈心，是对他们的真诚的肯定和赞美，是具有针对性的正面引导和暗示。当学生看到这些鼓励、赞美的话语时，他们首先会感到激动：老师...