其他（心得）之高中后进生的转化

其他论文之高中后进生的转化 <br />　　随着普通高中的普遍扩招，学校生源差异性加大，后进生的转化工作已成为了各级高中教育教学过程中常见的难题。不少教师都花费了大量的时间和精力来转化后进生，但往往效果不很明显。以下我将谈谈在教学过程中对转化后进生工作的一些体会。 <br />　　一、后进生的相对性和转化的可行性 <br />　　辨证唯物主义认为：凡是有人群的地方，都有先进、中间和落后这几层人。对于一个班级而言，也就必然会有优等生、中等生和后进生。故而在每一个班级中，由于学生家庭环境、教育基础和心理发展的不同，后进生都会相对的存在。教师应对教育过程中后进生的产生和存在有所准备，不要视后进生为班级的洪水猛兽。 <br />　　人本主义的学习论认为：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。后进生多数本来也有较高的学习欲望和热情，但是由于兴趣、习惯和学习方法不当等原因导致了暂时的学习、纪律的问题。只要我们能够唤起学生向上的信心，通过学生内因的作用，激发学生的内心需要，多数学生是能够达到班级体普通学生的要求的。因此我们必须坚持马克思主义的唯物辨证法，用发展的眼光看待后进生，坚定后进生在一定条件下是可以转化的信心。应避免认为高中学生已经定型，无法转化，从而对后进生放任自流的观念。 <br />　　二、理解和尊重 <br />　　高中时期恰好处于少年过渡到成年的时期，这一时期学生心理的突出表现是成人感、自尊心的增强。后进生由于经常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，总觉得自己不如别人，进取向上的心理失去了平衡，形成自卑心理。而这种自卑心理的极端反应是后进生都有着极强的自尊心，渴望他人特别是老师的理解和尊重。这种自尊心是敏感而脆弱的。他们常会因为教师无意的言行态度，认为老师偏心和歧视，感受不到老师和集体的关怀和温暖。在心理上就会与周围的人形成一堵无形的墙，有意躲避老师，对老师的帮助实行心理封闭，听不进、受不了。因此教师在后进生的转化过程中，无论采用什么方法、途径，都必须充满理解和尊重，用心灵赢得心灵。特别是面对后进生存在的问题，教师应当给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向；对学生的承诺应给予尊重和信任。而不应当有了问题就无情的讽刺和挖苦，造成师生关系的冷漠、隔阂甚至恶化。 <br />　　另一方面，高中学生毕竟还不是成人，其生理、心理都还处于不成熟的阶段，还不能够充分把握自己。特别是多数后进生本来就在学习习惯和纪律习惯缺乏自觉性。教师不能将对学生的理解尊重异化为了放纵、妥协。孟子曰：&ldquo;大匠诲人，必以规矩&rdquo;，理解和尊重必须包含相应的批评和要求。 <br />　　三、交流 <br />　　高中学生随着知识的增长和生理、心理的逐渐成熟，常常表现出一种&ldquo;闭锁性&rdquo;的心理趋向。这种心理趋向使得高中生较难向老师吐露自己的心声，不愿让老师知晓自己的秘密；而另一方面他们又渴望交流，愿意与同龄人相处。这就使得不少学生不愿意与老师、家长交流，而更愿意沉溺于网络，或者是只与自己的小圈子内交往。因此教师在后进生的转化工作中首先应打开学生的心扉，而这一过程中教师切忌使用导师式的说教口吻，应多使用通信、周记、网络等多种交流手段，努力形成平等、真诚的氛围。多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系，取得学生的信任。 <br />　　古人云：言传不如身教。学生心理成熟和道德养成的重要特点就是模仿教师，教师的行为常常就是学生的先导。因此教师不仅要用语言，而且还要用行动，用自己的品德面貌、精神状态来影响和教育学生。特别是高中学生对老师的态度也由依恋、崇拜到选择、批判，对老师的道德素质和学识修养也有着更高的期望和要求。因此教师应不断提高自己的道德素质和学识修养。 <br />　　四、耐心和平常心 <br />　　后进生在学习上和行为习惯上与其它同学有着较大的差异，后进生的转化也不是一蹴而就的。教师在后进生的转化过程中，往往具有恨铁不成钢的心理，总想一口吃成个胖子，对后进生提出过高的要求。使得不少后进生感觉自己努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而失去信心，产生破罐破摔的想法。我们在后进生的转化中应遵循由量变到质变的基本...