其他（心得）之中学生情感、学习策略对比及教学策略

其他论文之中学生情感、学习策略对比及教学策略 <br />　　采取问卷形式对中学生进行情感、学习策略调查，通过分析学生情感因素、学习策略，提出相应的教育教学策略，加强学法研究，培养学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，提高教学效率。 <br />　　[关键词]情感  学习策略  教学策略 <br />　　一、问题的提出： <br />　　所谓情感，即人们对客观事物的态度的体验。而学习情感亦为人们对学习这一高级心智活动有态度体验。这种态度体验既产生于这一认知过程，同时又会极大地反作用于认知过程，从而使认知效果受到影响。 <br />　　尽管早期的一些研究曾提出过诸如&ldquo;从统计学意义上说，认知或成就与态度、价值观等互不相关或几乎没有关系。&rdquo;①的结论。但随后也产生不少与之相悴的意见。&ldquo;譬如对教育目标分类学做出重要贡献的B、S、布鲁姆等人就认为：&rdquo;认知领域与情感领域之间有一定关系，达到某一领域的目的或目标可被看作达到另一领域的目的，或目标的手段。&ldquo;②甚至，他们还认为：在一些场合，我们就用情感目标作为达到认知目标的手段。现代教育理论做出的论断则是：&rdquo;学习完成及其成效受制于智力因素组成的认识系统和非智力因素组成的动力系统，学习的最佳效果产生于这两个系统平行而协调的动作。&ldquo; <br />　　近几年来，学习动机和学习策略是教育心理学，学习心理学中的两个研究热点，它是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。从近些年来的多项实验中，如快乐教育、成功教育和对厌学问题调查以及学习情感调查中，我们已经感到&rdquo;学生更愿意也更有可能学会和他们对之有一种积极情感的教育材料。&ldquo;学生的学习动机水平越高，越能选择有效的学习策略，并积极主动地运用，因而学习策略水平就越高。在消极情感支配下，学生的学习成效低。学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习，更有成效。因此，我们认为，对学习持有积极情感的学生，会积极使用学习策略，其学习效果要好于对学习持有消极情感的学生。 <br />　　二、研究方法： <br />　　1.本调查选择了初中学生308名，高中学生169名（高一学生。） <br />　　我校新生入校是根据入学成绩采用电脑分班。 <br />　　2.问卷编制：为更好提高学法研究，在教学中面向大多数，以学生为主体提高课堂教学效率，我们从学生的情感、学习策略两个方面编制问卷，问卷比较简洁。 <br />　　3.调查方法：为尽量减少调查对象因成绩的影响而产生对各课程的喜欢程度的干扰失真，因此此问卷是在假期中进行，当场发放，独立完成立即收回的，有少数学生不能准确记忆自己的考试成绩。 <br />　　三、结果与分析 <br />　　1.学科喜欢对学生各科成绩影响比较 <br />　　对不同学科课程的喜好程度，一般说会影响学生对不同课程的学习态度，譬如自觉性、积极性等，经学习态度的中介作用继而影响到他们的学习成效，学生对持最喜欢情感的课程学习成绩要好于其它课程的学习。表1、表2告诉我们45%（初中）40%（高中）的学生最喜欢的学科考试成绩在自己所有学科的成绩中最好的，且最喜欢的学科在所有学科成绩中排在第二及第三位的学生也分别占了22.6%、29%和15.2%、10.5%。 <br />　　表1（初中） <br />　　受询学生最喜欢的学科考试成绩在其所有学科成绩中的排列情况受询总数N=308，有29份问卷无效，因此有效答卷N&#039;=282 <br />　　成绩排位 <br />　　分布情况 一 二 三 四 五 六 <br />　　人  数 125 64 43 26 10 12 <br />　　占受询总人数% 41.2 20.7 13.9 8.4 3.2 3.8 <br />　　占有效人数% 45 22.6 15.2 9.2 3.5 4.2 <br />　　表2（高中）N=85                            N&#039;=57 <br />　　成绩排位 <br />　　分布情况 一 二 三 四 五 <br />　　人  数 23 17 5 10 3 <br />　　占受询总人数% 27 20 0.58 11.7 0.35 <br />　　占有效人数% 40 29 10.5 17.5 0.5 <br />　　尽管这种对同一学习个体投入了不同情感的学科成绩的比较对我们的研究是有一定参考价值的，但须指出，由于不同课程的学科性质不同，难易程度不同，对认知基础的要求不同，各科教师的教学风格、方法、水平不同，尤其是教学要求和考试标准不同，为此，我们就学习情感因素进行了深入调查。 <br />　　2.引起学习情感的原因分析 <br />　　认知可以改变...