其他（心得）之制约农村教育创新发展的一些因素

其他论文之制约农村教育创新发展的一些因素 <br />　　一提&ldquo;教育创新&rdquo;这个词，心里就很纠结，我作为一个在湖北省恩施州的一个偏僻小县里从事了16年的小学一线普通教师，亲身经历了&ldquo;素质教育&rdquo;的提出与实施，经历了新课程改革，十多年来，我所看到的、听到的关于创新教育的理论和方法可以说是&ldquo;百花齐放，百鸟争鸣&rdquo;。其它地方的教育创新取得的成果如何，我不敢妄自评价，就我们这个地方而言可以说是&ldquo;轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地搞应试教育&rdquo;。为什么会出现这种现状，下面我就谈谈对制约农村教育创新发展的一些个人观点与看法。 <br />　　一、  教育主管部门的因素。 <br />　　教育行政化，地方教育局对中小学校的直接干预过多。众所周知，在当前的中国，地方教育局与当地绝大多数的中小学之间是简单的上下级关系。教育局在拥有对中小学校的过多过大权力的同时，也担负着更多更大的责任。过多过大的权责常使它们将自身的自利需求强加于教育，经常对学校发号施令。然而教育有其独特的活动规律，教育局只不过是政府的一个职能部门，这个部门中的公务员们又少有从一线教师岗位上补充而来的新鲜血液，它对学校的领导无疑是外行对内行的领导。这种行政制度因以往造成的许多失误已在人们心中失去威信，肩负着传递人类文明重任的学校又因这种上下级关系只关注教育局的态度而忽视了对学生的发展负责的原则，仍在继续的教育部门对学校的指手画脚更使大部分教师或多或少地产生雇佣感和无奈感，甚至渐渐地漠视教育的本性。 <br />　　领导们一边要教师不要以考试成绩作为评价学生的唯一标准，评价的方式要多样化，不给学生排名次。严格按照课表上课，不准占用其它的课上语文或数学等文化课，每天的作业不能超过多少时间，一边又制定一些量化指标比如：及格率、优分率、达标率、升学率等，还将其纳入教师年终考核及晋升职称的依据，还进行一些全县或全州的抽考或统考，搞一些&ldquo;不是排名的排名&rdquo;。在这种&ldquo;又要马儿跑得好，又要马儿不吃草&rdquo;的情况下，叫我们一线教师如何是好，我是数学老师，按照课程标准，每天一节数学课，实际哪里够用，而现行的新人教版数学教材比北师大版教材要难很多，还在小学渗透原来高中的排列与组合、极限等知识，把现在的小学生都当天才。我们学校的所有数学老师都感到现行的数学教材偏难，时间又不够。而领导不管这些，他们只要成绩。哪位老师又敢把领导的话当儿戏，去搞实验、搞什么教育创新。况且教育创新是需要时间、需要精力、需要勇气的。记得一位搞教材培训的老师对教研员说过的一句话，&ldquo;你考什么，老师就教什么&rdquo;，情况确实如此。 <br />　　二、待遇因素。 <br />　　我们当地的教师待遇普遍较低，就以我为例，我从事了16年的教学工作，去年没涨工资之前每个月才1600多元，而我们那个地方的消费比一些大城市都还要高，而我教的学生，也就是湖北省招的特岗生，年薪36000元，还享受农村学校补贴。我估计这种&ldquo;同工不同酬&rdquo;的政策只有在中国才能实现。即使工作了20几年的老师一个月也才2000多元。去年湖北省又出台了一个政策，在农村偏远地区的老师又加了数额不等的工资，我们城区的老师不是眼红，而是制定政策的机构根本没有做调查。我们那里的农村小学根本就没有几个学生，有些学校还出现老师比学生多的居面，因为很多学生都转到了城区学校或乡镇中心学校。这样就出现城区学校一间教室有接近80个学生的超级大班现象，而农村学校的教室却空空的。因此我们的工作量也是农村老师的很多倍。政府想通过加薪留住老师在农村任教，殊不知现在农村的老师也多数家就是本地的。即使不给他们涨他们也会安心任教的。还有那些从外地考来的年轻老师，就是给他们涨再高的工资，他们也还是不会安心在偏僻边远的农村任教的。因为那里山大人稀，自然条件很恶劣，与大城市的喧闹和繁华有着天壤之别，根本就留不住他们。虽然&ldquo;教师是人类灵魂的工程师&rdquo;是讲奉献精神的，但毕竟还是要吃饭的，还要买房子，还要送孩子读书。哪位教师拿着微薄的薪水，整天都在为衣食住行发愁，谁还有精力去考虑教育创新呢？ <br />　　三、  学生及家长因素。 <br />　　现在大部分学生是独生子女，是家长、爷爷奶奶、外公外婆的掌...